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影响教师的100个经典教育案例         
影响教师的100个经典教育案例
作者:王海燕 文章来源:本站原创 点击数: 更新时间:2013/1/23 15:45:30

《影响教师的100个经典教育案例》

 

【案例】

人们看一件事物的本质常常采用比较的方法。美国的学生什么样?让我们看看下面10条有趣的比较,你也许会从中受到一些有益的启发。

1、美国学生受教育方式是“放羊”,轻松得要命,因此他们大多数喜欢异想天开,想象力很丰富;中国学生受教育方式是“填鸭”,辛苦得很,题海战术他们不怕,怕就怕那种“脑筋急转弯”的问题,因为大多数时候他们确实转不过弯来。

2、课堂上,中国学生为了装懂而不向老师提问,美国学生学生则为了装懂故意向老师发问,有时候老师也被问得瞠目结舌;中国学生认为坐得端端正正是对老师的尊敬,美国学生则认为坐得横七竖八才能更好地与老师进行交流。

3、中国学生为了能考上大学而拼命学习,上了大学就不再那么辛苦地学习;美国学生为了能从大学毕业而拼命学习,上了大学才开始认真学习。

4、如果老师给出同一道题目:“现在是12点整,时针和分针刚好重合在一起,请问,要经过多长时间,时针和分针才能再次重合?”老师话音刚落,在场的所有中国学生肯定拿出笔和纸,埋头列一大堆公式并开始计算;而美国学生的反应则是不约而同地拨动腕上手表的指针,用这种其实很聪明的“本办法”看看时针和分针什么时候再次重合。

5、中国学生都是数学天才,口算和心算水平一流;美国学生一向不太有数学头脑,不得不长期依赖电子计算器。如果中国学生告诉美国学生“我们能够不用计算器做四位数的乘除法,甚至还能心算开平方根”,美国学生会怀疑中国学生在撒谎。

6、美国学生喜欢夸耀自己:“瞧,这辆新赛车是我自己组装的!”中国学生则喜欢夸耀自己的祖宗:“看!这是我爷爷、爸爸给我买的新赛车!”

7、美国学生把女孩子带回家,自豪地对父母说:“这是我的女朋友!”中国学生面对手里拿着他们上锁的日记本且气急败坏的父母,心虚地数:“我没有早恋……”

8、中国学生的父母说:“零用钱花完了吗?没钱了就自己到书房的抽屉里面取去。”美国学生的父母则说:“我们不得不通知你,你这个月的零花钱已经快要超出预算了!去,把车库打扫一下,把游泳池刷一刷或者把花园里的草割了,我们就可以再给你一些钱花。”

9、美国学生对自己的父母说:“我已经攒够钱了,我要去游泳了!”中国学生对父母说:“我要去游泳,请给一笔钱。”

10、美国学生的父母对他们说:“亲爱的,你已经长大成为一个男子汉,自己的事情应该自己做主了!不要老是依赖我们给你提供意见。”中国学生的父母对他们吼道:“放肆!翅膀硬了是不是?敢把我的话当耳旁风了?!告诉你,就算你长出了胡子,你还是老子的儿子!还得听我的!”

 

 

两份报告

【案例】

19796月,中国曾派出一个访问团去美国考察初级教育。回国后,访问团写了一份三万字的报告,报告这样叙述了访问团的见闻:“美国学生无论品德优劣、能力高低,无不趾高气昂、踌躇满志,大有‘我因我之为而不同凡响’的意味,小学二年级的学生,大字不识一斗,加减乘除还在掰手指头,就整天奢谈发明创造,在他们眼里,让地球调个头,好像都易如反掌似的;重音、体、美,而轻数、理、化。无论是公立还是私立学校,音、体、美活动无不如火如荼,而数、理、化则乏人问津;课堂几乎处于失控状态。学生或挤眉弄眼,或谈天说地,或跷着二郎腿,更有甚者,如逛街一般,在教室里摇来摇去。”由此,访问团得出下面的结论——

“美国的初等教育已经病入膏肓,可以这么预言,再用20年的时间,中国的科技和文化必将赶上和超过这个所谓的超级大国。”

有意思的是,在同一年,作为互访,美国也派出了一个考察团来中国。他们在看了北京、上海、西安的几所学校后,也写下了自己的见闻:“中国的小学生在上课时喜欢把手端在胸前,除非老师发问时,举起右边的一只,否则不轻易改变;幼儿园的学生则喜欢把手背在后面,室外活动时除外;中国的学生喜欢早起,七点钟之前,在中国的大街小巷上见到的最多的是学生,并且他们喜欢边走路边用早点;中国学生有一种作业叫家庭作业,据一位中国老师解释,它的意思是学校作业在家庭的延续;中国把考试分数最高的学生称为学习最优秀的学生,他们在学期结束时,一般会得到一张证书,其他人则没有。”在结论中,美国考察团这样写道——

“中国的学生是世界上最勤奋的,在世界上也是起得最早、睡得最晚的;他们的学习成绩和世界上任何一个国家的同年级学生比较,都是最好的。可以预测,再用20年的时间,中国在科技和文化方面必将把美国远远地甩在后面。”

历史给中美两个考察团开了一个玩笑,25年过去了,美国“病入膏肓”的教育制度培养了43位诺贝尔奖获得者和197位知识型亿万富翁,而中国还没有哪一所学校培养出一名这样的人才。

评析:为什么长大后连最起码的交通规则也不遵守呢?

每个孩子都拥有独特的天赋。我们的学校只承认一种,那就是把课堂上灌输给他们的适度,写在试卷上的天赋。美国的学校则承认孩子各有各的天赋,并且在教育中让他们竭力张扬他们的天赋。

为什么两上国家考察团的估计都是完全一致而又完全错误?问题出在哪里?

问题出在哪里?无论从感情,还是从历史上的角度,老外们当然无法理解中国父母的苦心:中国的一代又一代家长,是如何把自己一生没法实现的愿望全部倾注在子女身上,甚至把后半生的目标全部投入到望子成龙的努力中去。于是,在不知不沉中,中国的父母不自觉地成为连小学生都熟知的拔苗助长的宋国人。

即使到了今天,访问中国的外宾常会被领到幼儿园和中小学参观,令外国人感到惊奇的是中国孩子表现出军人一般的组织性和纪律性,孩子们背挺得很直地端坐着,老师提问的时候,几乎是众口一词的,也是唯一的标准答案,天真和童稚却很难发现。如今的外国人已经不同于25年的美国考察团的观点了,他们甚至指责中国老师对孩子们的教育,是对孩子们的残酷和扼杀。

谁来教育中国的教育,看来已经是一个刻不容缓的问题。无论对教育界,还是对空长来说,树立正确的教育观和孩子成材的观念,都是一个不容忽视的责任,也许我们现在急需做的,不是帮助孩子把他们的考分再提高一些,而是如何保护孩子的天赋,如何让孩子们健康的成长,去享受生活、创造生活。

思考:1,教育和训练的最大不同,在于教育不仅传授着知识,更孕育着一种源源不断的人文资源。请你谈谈对这句话的理解。

2,如果中学退学的比尔。盖茨生活在中国的土地上,还会成为亿万富翁吗?

 

 

点燃信念

案例

“家豪,一个令人头疼的家伙!”老师们说。英语课,他不找ABC,专找老师、同学的麻烦;美术课,不认真听课,颜料不涂图画,专涂同学的手、脸,甚至衣服;音乐课,没几天,书不见了,再过几天,人也要同学去找才能拉来,可来了,又惹麻烦,不是阴阳怪气就是捣乱;微机课上,第一个钻进去,马上玩起了游戏,津津有味……

“家豪,一个令人厌恶的家伙!”同学们说。上课,忽然头部“中弹”,不用想,肯定是他扔的小纸团;下课,经过他坐的地方,你得预防“陷阱”说不定来个“拌马索”,说不定“飞来横祸”:挨上一拳,飞来一脚,骂上一句……活动时,成事不足,败事有余。跳蚤似的……

这孩子是怎么啦?我和几个老师一筹莫展,屡教不改,思想、学习、态度……似乎什么都差,家访好多次,家长也无可奈何,不见成效。曾一度,我有这种想法:干脆,放弃他!不去理睬他,也让同学们不要与他计较。直到有一天,看到这样一则故事:

纽约州的大沙头是一个黑人聚居的贫民窟,这里不仅穷困,而且声名狼藉。在这儿出生的孩子长大后很少有人能够获得体面的职业。

皮尔。保罗这时担任诺必塔小学的董事兼校长。走进这所小学,他发现这里的孩子无所事事,旷课、斗殴,甚至砸烂黑板成了家常便饭。当罗杰。罗尔斯这个孩子从窗台上跳下,伸着小手走向讲台的时候,皮尔。保罗说:“我一看修长的小手指就知道,将来你就是纽约州的州长。”当时罗杰。罗尔斯大吃一惊,因为长这么大,只有他奶奶让他振奋过一次,说他可以成为五吨重的小船的船长。这一次竟说他可以成为纽约州的州长,这大大出乎他的意料。他记下了这句话,并且相信他。从那天起,纽约州的州长就成了飘扬在罗杰。罗尔斯精神领域上一面旗帜。他的衣服不再沾满泥土,说话也不再污言秽语,走路也挺直了腰杆,他成了班长。此后,他一直以州长的身分要求自己。51岁那年,他真的成了纽约州的州长。在就职记者招待会上,他没有提及个人的奋斗史,他只提及了一位“点燃”过他信念的校长——皮尔。保罗。

看了这个故事,心中触动不已。“不良儿童乃是失败教师的象征。”马卡连柯的话又在耳旁想起,扪心自问,我真的就这样失败吗?不!恰逢学校举行运动会,没有想到家豪也参加了!虽然他人小但志挺高,竟然参加的是八百米中长跑。我担心这么懒的人,会跑得动?果然,跑了200。就明显速度减慢,东张西望起来,同学们不停地鼓励他,我也大喊:“你能行!坚持到底!”他继续跑下去,一直到最后,虽然没有得到名次,但坚持住了,更没有想到的是,回家后,因为太累,竟然吐血了……

我真的很感动,多好的孩子啊!他的内心也有上进心的,也有集体荣誉感的!我没有因为没有得到名次而批评他,没有因为他的种种过失而耿耿于怀,激动得大肆表扬:“家豪,多么勇敢,多么具有集体荣誉感,那敢于拼搏的精神不值得所有人学习吗?他的学习、思想也一定会赶上来的!因为他本来就应该是个好孩子!”

也许就是这种表扬的魅力,也许就是这种信念的点燃,也许就是抓住了这种教育的契机,孩子的内在潜能被激活了,虽然有时马虎捣乱,但他明显变得安稳多了,惹是生非的事儿变少了,学习上也能做做作业了……在孩子不断螺旋上升改变自己的同时,我和老师、学生们给予他更多的关心,而不是嫌弃,一次次把他当好孩子来看,一次次帮助,激励他;他也把自己当作好孩子来看,一次次改变,一次次进步、提高……学期结束,他的语文成绩竟然考到了良好!我本以为他一定是不及格的!

评析

美国成功学的奠基人奥里森。马登说:“你的体内有着伟大的力量,如果你能发现和利用这些力量,你就会明白,你所有的梦想和憧憬都会变成现实。”每个孩子都一样,关键是我们没有一双慧眼,像校长那样去点燃他的信念。

这位校长令人敬佩之处在于,他相信每一个人都有潜能,进而找到了促使学生自我发展的好方法、好途径。他把握住学生的内心世界,他在仿佛不经意之中将信念转化为一种令人不可思议的内驱力。

而家豪从一个令老师、家长、同学都不怎么喜欢的学生。经过一点点表扬,点燃了他心中的信念,从而激发了他的潜能,安稳听话多了,也开始学习了……成了一名良好的学生。

“教学和教育的全部技巧和艺术就在于,要使每一个儿童的潜能发挥出来,使他们享受到成功的乐趣。”真是太精辟了!我和我的学生也再次演绎、诠释了这句真理!

    给孩子一个自主的天空(自信)、

案例

一个名叫胡怡的女孩转到我们班。她的学习成绩不怎么好,也不善于言谈,对于身边的人和事的态度让人觉得她似乎对什么也不关心,在我的眼里她无缝就是一个差生。但胡怡的智商并不低,我在教学中却一直未找到解开胡怡症结的那把钥匙,走到学校开展综合实践活动后,才真正使胡怡有所改变。

开展综合实践活动时,胡怡刚上三年级。当我第一次做宣传动员时,胡怡有这个方面表现出了前所未有的热情,我感到教育的契机到了,便问:“胡怡,胡怡,你要研究什么呢?”“我,我,我想研究中国。”胡怡的声音轻极了。我与她商量后希望她能从一个角度去研究中国。最后她告诉我,她很想知道中国西藏的情况。于是我便和她共同想方案,找资料。在我的鼓励下,不久胡怡完成了她生平第一份调查报告。当我告诉胡怡学校准备在学期结束的典礼上请她为全校师生介绍自己的调查报告时,她先是一怔,满脸疑惑地看着我,随后一边摆手一边摇头连声说道:“我不行,我不行,我真的不行!”在我多次鼓励下,胡怡始终没有鼓起这个勇气,这次介绍胡怡只是举着那份调查报告,所有讲解是请一位小干部协助胡怡完成的。当她们汇报完毕,胡怡兴奋极了。孩子那亮晶晶的眼神告诉我:我找到了开启孩子心灵的钥匙。

这以后胡怡像变了一个人似的。在第二个课题中,胡怡不再坚持一个人研究课题,而是主动和其他同学合作。她还被小组成员推行为小组长,在研究中胡怡副食大家找资料、做调查、发倡议,小伙伴们对她佩服极了。胡怡也越来越开朗,她经常和同学们交流对问题的看法。第二次课题汇报,轮到胡怡小组汇报时,只见胡怡不慌不忙地走上讲台,十分流畅地给全班同学和老师讲解她们小组的调查结果和发现,这时的胡怡和半学期前的胡怡已判若两人,此时的她自信、开朗、幽默。

由于自信心的重新树立,胡怡的学习成绩也不断提高。在学期结束时,胡怡被同学们一致推选为校“雏鹰进步奖”的获得者。

评析

类似的案例在实施新课程的实验区很多,引发的问题发人深省。对于什么是教育,我们往往认为,教育就是在学校或其他教育机构的环境中成年人对未成年人讲解知识技能的活动。但是,诚如我们在案例中看到的,教育理念的墨迹会给学生的发展带来意想不到的墨迹。面对未来的挑战,教育的涵义必须超越传统的界定,在时间、空间以及活动方式上,教育的功能应该拓展。“教育学概念涵盖了所有大人为了孩子的健康、成长、成熟和发展而与孩子找交道的事件和领域。当然,它也包括了学校的学习活动”。

合格的铃木(兴趣)

案例

鈴木上小学时,日本的升学竞争很激烈,所有家长关心的是孩子的学习成绩。但铃木的爸爸对他的成绩要求却不高,每门功课只要考60分就行了。

60分怎么行?”儿子不解地问。分数像座大山一样压得他有点喘不过气。

60分怎么不行?”爸爸反问道。

60分就代表及格了,及格了就表示及格。你想想,工厂的产品合格就出厂了,既然你已经及格了,儿子,你没有必要把全部的精力耗费在争名夺利上。考第二名非要争第一名,考90多分非要争100分,一次100分不够,非要次次100分。儿子啊儿子,求知是人世间最大的欢乐,如果你成天想到的只是考试分数,那求知不就变成一种无尽的苦难吗?”

铃木父亲一语道破了求学的最高目的:培养孩子的求知欲。

儿子陡然觉得身轻如燕,兴奋起来了。但转念一想,不对,忍不住问道:“爸爸,这样学习太轻松了,空闲时间做什么?”

“你永远记住爸爸的话,其他时间用来博览群书,把求知的欢乐还给自己。”

老爸的话常常地印在铃木的脑海里,铃木就按照老爸的教导,在功课上花的时间不多,学习成绩中等。而读过的课外书是全班同学的十几倍。从中体验到学习的愉悦。他在阅读大量的课外书籍后,感觉到应该还要读天理:读每个生命——这本无字的天书,读大自然——这本无字的百科全书。

最后铃木成功了,比班级中的任何一个好学生都成功,获得的财富也最多。

              玉米苗的故事(活动激励法)

案例

星期五下午,我正在办公,一个农民模样的中年人急匆匆地来找我,原来我们班的四个学生把他种的玉米苗踩死了。我当时非常震惊,因为前儿天,学校还在红领巾广播中宣传要爱护庄稼,学生不会明知故犯吧。我虽说难以置信,但还是一个劲的赔不是,并答应他,一定尽快给他答复。

我把那四个学生喊到跟前,问清了原因。原来他们在老操场打篮球,打热了就在树阴下乘凉。不知谁想了个鬼主意,从一条枯竭的小河这边跳到那边,看谁跳得远。于是,河那边的玉米苗就在他们的玩闹下遭殃了。

知道原因后,我非常生气,怒气冲冲的训斥了一番,可他们满不在乎,一个学生竟说:“老师,我只踩坏了两三株玉米苗而已。”脸上的表情好像告诉我:“老师,你没有必要为了几棵玉米苗对我们发这么大的火。”

我意识到了事情的严重性,想起了以前在班级发生的很多事情:

不知谁逮了只鸟带来学校玩,最后被大家折腾死了;为了吃到鲜美的龙虾,许多学生杀死癞蛤蟆和青蛙,用它们作饵料;马丽丽同学在体育课上不小心跌倒了,不少人笑得前仰后合,却没有伸出手把她扶起来……

所谓“恻隐之心人皆有之”,可这些孩子的同情心和爱心去哪儿了?我作为班主任,一直都是简单的训斥,没有重视培养学生心地善良、富有同情心的品质,我是有责任的。这件事不能就此打住,我决定利用这一并光彩的事情,开展一次实践活动。

——为玉米苗开“送别会”

星期一早上,我批改日记时,发现副班长孙倩写了一篇文章——《一株小玉米苗的哭诉》,读后我心中一思量,这不是一个很好的题材吗?我把这篇日记作了一番修改。

班会课上,在忧伤的音乐中,我动情地朗诵了这篇文章,文章是这样的:

我是一株普通的小玉米苗,刚从土里钻出来,来到这个美丽的世界。我闻到的花香,听到了鸟语,看到了我的同伴们。我们尽情地吮吸着清凉的甘露,接受阳光的抚慰。我身边有一条枯竭的小河,小河那边是一所小学,我每天能听到孩子们的读书声、欢笑声,看到孩子们在操场上玩耍、打球。我觉得自己和孩子们已经是好朋友了。

在一个阳光灿烂的中午,农民伯伯来看我们了,他抚摸着我说:“孩子们,快快长大吧!我听了,心里特别希望自己赶快长大。农民伯伯走了,我和同伴们在快乐地聊天。忽然,河那边传来一阵嬉笑声。我顺声望去,原来是五六个小男孩在河那边打篮球。我羡慕地说:”如果能和他们一样无忧无虑、自由自在地生活,多好啊!“突然,那几个男孩从河那边跳了过来。我顿时感到全身酸痛,一下子晕了过去。不知过了多长时间,我迷迷糊糊地睁开了眼睛。天哪,同伴们都陷在泥土里,自己也已经遍体鳞伤了。

我想起了那几个男孩,他们已经消失得无影无踪。是他们,残忍地杀害了我的同伴们。我痛哭起来,哭了好久好久,我渐渐昏睡过去。睡梦中好像听到有人说话,我睁开眼睛,是农民伯伯。他气愤地说:“又是这帮孩子,把我辛辛苦苦种出来的玉米苗踩死了。我又是播种,又是施肥、浇水,好不容易才长出了这些可爱的小苗儿。现在的孩子呀,怎么成这样了,唉……”

我感到自己的生命在一点点消逝,可我还想对那几个男孩说:“亲爱的孩子们,我曾经那么喜欢你们,把你们当作我的好朋友,可你们为什么要伤害我们呢?”

故事读完了,班级异常安静,同学们还沉浸在故事的情境中,感情丰富的学生眼眶里已闪烁着泪花,就连踩坏玉米苗的那几个学生也羞愧地低下了头……

我把已枯萎的玉米苗放在讲台上,说:“孩子们,小玉米苗把我们当成他的朋友,现在他走了,我们为他和他的同伴们开个送别会吧。”

同学们在音乐声中默默地行动着,有的小组创作送别小诗;有的小组在制作贺卡,送给玉米苗;有的小组商量下课后,给玉米苗一个新家……

“小玉米苗/你再也闻不到花香/听不到鸟语/看不到可爱的世界/可是/你不要难受/也不要伤心/你要记住/我们永远是你的好朋友/一路走好/小玉米苗”,虽然诗句既不押韵也不优美,可这是孩子们的一片心意。

制作贺卡的小组把贺卡放在小玉米苗的身边,素净的白色,点缀着朵朵小黄花,上面写着:“可爱的玉米苗,你们安息吧!”

……

下课后,同学们把玉米苗埋在学校花园里,把贺卡插在泥土上,整个行动我都和孩子们一起完成,看到他们虔诚的样子,我感到孩子们内心深处最善美的情感被激发出来了。

——我们自己种玉米苗

今天早上,我利用晨会时间,和孩子们交谈昨天班会课的感受。

陈云首先告诉我:“老师,我昨天晚上做了一个梦,梦见小玉米苗笑着对我说谢谢。”

“你梦里的小玉米苗是怎么样?”吴小华急切地问道。

“还是嫩嫩的,绿绿的。”陈云高兴地说。

“老师,昨天我们四个人商量了一下,准备买一些玉米种,种在自己家的门口,等长出小苗,我们把它们搬到农民伯伯的田里去。”其中一个犯错的学生说。

这是我原计划的第二步,没想到孩子们自己要求这样做了,我微笑地点点头。

“老师,既然是我们的过错,我们自己承担。”另一个学生接着说。

“老师,我们也种!”其他学生都站起来说。”

“好,我们大家一起种!”我真的被感动了。

……

昨天的班会活动激起了孩子们的道德情感,使他们形成了健康的道德认识。经过一夜的思考,四个孩子承认了错误,主动提出种玉米苗,赔偿农民伯伯的损失,这不正是我开送别会的初衷吗?

——把玉米苗还给农民伯伯,把玉米种种下地。以后的几天里,孩子们遇到我就告诉我种植的情况。一个星期后,孩子们欣喜地告诉我,他们种的玉米种长出小苗了,嫩嫩的。我告诉他们,等再大一些,就可以搬到农民伯伯地里了。孩子们都等待着这一天的到来。

又过了几天,我种的玉米苗已经长得很高了。中午放学时,我宣布下午把玉米苗搬来。下午到学校的时候,我发现教室前面放着一排排用纸包好的带着土的玉米苗。我们捧着玉米苗,孩子们都有些失望,我说:“找一块空地种下吧,农民伯伯看见了,一样会高兴的。”孩子们都小心翼翼地,生怕又踩坏了田里的小苗。在大家的努力下,我们把苗都种下了地。

回到班级,大家感觉轻松多了。

孩子们的心是滚烫的,从课堂到校外,他们自始至终都积极主动的参与、体验,主体性得到了充分的发展。通过活动,不仅学会了一门技能,还培养了他们关心他人、关心社会和勇于承担社会责任的态度。

——向大家做个宣传吧!

又一个班会课上,我对这件事情作了总结。

“同学们,经过这件事后,老师发现你们是一群心地善良、敢作敢为的好少年……我非常感动,相信同学们以后会做得更好!”

“老师,我们还想做一件事,我们想出一期宣传板报,也向其他班级的同学们宣传宣传。”班长说。

“是呀,听说其他班也有踩坏庄稼的情况,你想的办法真不错。”我对她的想法给予了肯定。

“我想写一篇文章投稿。”

“我想把这件事告诉我的好朋友,让他们也知道。”

评析

一次看似偶发的事件,触发一场让学生经历心灵里程的教育体验。

学生毕竟还是孩子,在成长过程中总会犯一些错误。作为教师,不可空口说教,这样孩子的逆反心理会强烈。而这些问题正是孩子进行教育的良好契机,我们要把握住这些有利时机,帮助孩子们真正学会做人。

孩子们是最富有情感的。在老师语言的调节下,音乐的渲染下,很容易激起他们强烈的情绪,他们就会主动地用心投入到活动中。在活动中,教师和学生是没有距离的。

我真庆幸当时没有过多地训斥那四个孩子,也没有在班会课上讲什么大道理。在这次活动中,孩子每天都被感动着,他们的思维、想象、创造、情感得到充分而和谐的发展,这正是我们所期待的。

“情动而辞发”,孩子们经过真切情感的体验后,迫切地想把自己的情感、体验与别人分享。于是,他们以更饱满的热情投入到下面的活动中。

           劳动,可以如此美丽

案例

下午照例又要进行全校性大扫除。中午在校吃完饭后,我踱到班上,看着脏兮兮的走廊和教室,不禁皱起了眉头。得先把走廊擦干净,下午把桌子搬到走廊上,然后才能彻底打扫教室。正寻思着,一抬头看见班上几个在校用餐的男生正在走访上追逐打闹,我灵机一动,试探性地问:“和老师一起把走廊擦干净,行吗?”听了我温柔的命令,几个男生尽管不太情愿,还是拿起劳动工具,和我一道干了起来。

在我的带动下,大家先在地面上洒了些水,继而倒了点洗衣粉,便开始拿出板刷、清洁球之类的工具擦起来。虽说是水磨地面,却磨得极为粗糙,因此很难把嵌在凹缝里的污迹擦去。我也半蹲着和孩子们边聊天边吃力地用铁丝球擦拭。这时,小胖子孙浩人叫起来:“周老师,我家洗浴缸的塑料刷子最管用,轻轻一擦,污迹去无踪。”“真这么神奇?”孩子们纷纷围上来,要拿手里的铁丝球跟他换。我笑着说:“没想到工具也大有讲究,只有擦了才知道哪样工具最好使,这就叫劳动出真知。”孙浩人则洋洋得意,带着他的塑料刷子干得更起劲了。不用我指挥,他专拣最脏的地方擦,看来他挺能干的,平时还真没看出来!

中午的太阳还挺猛的,我和孩子们脱去外衣,依旧边擦边拖。这时孙浩人给我两个橘子,我轻轻地剥开它,塞进孩子们的嘴里,多出的两瓣给了翟正,这孩子平时父母极少关心他。孩子们一改往日动嘴不动手的习惯,地面渐渐白了,亮了,露出了浅蓝、淡绿相杂的水磨花纹来。“哦,终于干净了!”我长长吁了一口气。一直跟在我们后面拖地的吕品向我们建议:“周老师,擦干净之后再用水冲一冲,就会更干净了。”“行!”吕品急急打来一盆水,倒在地面上。“呀,真的一尘不染!”“哈哈,干了之后可以在这儿午睡了。”孩子们兴奋地欣赏着自己的劳动成果。

“快来看呀,多奇妙的景观!”教室里的女生惊叫起来,指着天花板让我们看。可不,洁白无暇的天花板竟成了一方池面,那漾着一圈圈涟漪,映着阳光发出迷离的光点,明晃晃地耀人眼。“为什么会这样呢?”惊奇的学生很快找到了答案,连声嚷着:“是我们的走廊太干净了,刚才吕品把水倒上去,太阳光透过玻璃把水折射到天花板上。”我微笑着点点头。“哈哈,我们生活在水晶宫里。”“看呀,水面一动一动的,似乎鱼钩触到了水面。”“我们可以来垂钓了。”……

评析

一次偶然的劳动,学生一个不经意的建议,竟使劳动一下子充满乐趣、充满诱惑,竟让我们干燥、麻木的心一下湿润、诗意起来。

一次别开生面的社会调查活动(信任)

案例

10月的北京,高一年级的全体学生三三两两赶往书市。只见他们有的在向工作人员打听着什么,有的在一个个书摊前伫足观察,有的三五成群正围着一位购书者进行实地采访,还有的甚至自告奋勇担当起义务售书的工作——学生在短短半天时间内调查了购书者的文化层次、年龄结构、消费水平、购书动机及所购图书的类别,并了解到当天的人流量、销售额、畅销书排行榜及图书打折等有关数据。

第二天,学生如约交来了详尽的调查报告,其涉及面之广令教师大为惊叹。如《畅销书后隐藏的科技含量》、《知识分子的追求》、《价值规律在书市中的折射》、《由“特价”看“书价”》、《试看文化层次与购书品位的关系》等等。在此后的交流总结会上,各班同学纷纷谈及自己在这次活动中的感触与收获。这次别开生面的社会调查活动在全校中激起了不小的波澜。

          老师是一只青蛙(信任)

案例

那是个阳光灿烂的日子,同往常一样,我们又该学习新课了,不同的是有许多老师来听课。

学习的课文是《坐井观天》。以前,每学完这篇课文,我都要让学生根据课文内容展开想象,以《青蛙跳出井口了》为题进行说话和写话训练,培养学生的思维。今天我将又一次让同学们想象青蛙要是跳出井口了,将会是怎样呢?

李梦说,青蛙跳出井口后,看到了无边无际的大海,海涛声吓得它连忙向小鸟求救。王婉佳说,青蛙看到了高高的山峰和一眼望不到边的田野,田野里开满了五颜六色的花儿,上面飞舞着蝴蝶和蜜蜂,青蛙陶醉了,它觉得以前的日子都白过了。孙艳同学竟让青蛙坐上了飞机,环球旅行,青蛙一下飞机就感慨“不看

不知道,世界真好啊!”听课老师都被她的话逗乐了,我也没想到她会把正大综艺的广告词“不看不知道,世界真奇妙!”改用的这么恰当。

张雨是新来我班的学生,我看到他把手举得高高的,便点了他的名。他起来说:“青蛙从井里跳出来,它到外面看了看,觉得还是井里好,它又跳回了井里。”同学们听了哄堂大笑,我也笑了。我打断他的话,问大家:“是井里好,还是井外好?”我示意张雨坐下,随口说到“我看你是一只青蛙,坐井观天。”之后,我又让大家把自己想的和说的写出来。

在批阅同学们交上来的作业时,我看到张雨续写的故事:青蛙跳出井口,它来到一条小河边,它累了想去喝口水,突然,它听到一声大吼:“不要喝,水时有毒!”果然,水上漂着不少死鱼。它抬头一看,原来不远处有一只老青蛙在对它说话。它刚要说声谢谢,就听到一声惨叫,一柄叉正刺穿了那只老青蛙的身子,那只老青蛙正在痛苦地挣扎。青蛙看呆了,这外面的世界太可怕了,它急忙往回赶,又跳到了井里,还是井里好,井里安全啊!

我的心被震撼了。河水里常漂有死鱼,菜市上也常有卖青蛙的,这都是有目共睹的,让青蛙跳回井里又有什么不好呢?可我却没有给他一个发表自己观点的机会。可我竟然说他是一只坐井观天的青蛙。孩子的心灵就像井外那多彩的世界,需要跳出来的恰是自以为是的我自己!

收起笑,我在张雨作业的空格里工工整整地写下一句话:“对不起,老师是一只青蛙。”

             课间文化,你关注了吗?(环境激励法)

案例

课与课之间,大家习惯称之为“课间”。请看几则课间文化:

1.      跳皮筋“小猪”念白:

小猪今年16岁,参加澳门卡拉OK,穿的什么鞋?高跟鞋;穿的什么裤?牛仔裤。跳起舞来扭屁股。

2.      跳绳游戏中的一段伴词:

1997年,我练了太极拳,打死了陆依萍,气死了何书恒,杜飞来报仇,一脚踢下楼,杜飞还没死,一脚踩淌屎。

3.      跳皮筋念白(语言版)

春姑娘来了,春和景明,春光明媚;夏姐姐来了,骄阳似火,夏日炎炎,秋婆婆来了,秋高气爽,天高云淡;冬爷爷来了,冰天雪地,大雪纷飞。

4.      跳皮筋念白(数学版)

1只青蛙1张嘴,2只眼睛4条腿,扑通一声跳下水;2只青蛙2张嘴,4只眼睛8条腿,扑通2声跳下水……

评析

设置课间,其目的是为了满足学生心理和生理的需要,调节学生的身体状况与精神面貌,促进他们更好地成长与发展。在这段时间里,学生的行为表现不仅仅是上厕所,而更多的是游戏活动,并且在活动过程中总会折射出浓浓的文化气息,我们称之为“课间文化

课间文化多来自于学生的自发生成,常根据影视故事、电视广告等改编而成,其中包含着舞蹈律动的韵味,折射着追星族的时尚,体现着儿童的规则意识、公平意识和团队精神。

看看我们当前的课间文化,还缺乏教师的参与与引领,缺乏学科的渗透,呈现出良莠不齐的现象,有的甚至缺乏品位而具有低级趣味。如上面的第1则缺乏知识品位,第2则则是非常低级的搞笑。

课间文化,也是一项宝贵的课程资源。它的开发,需要教师的介入,而要学科的渗透,而地生生的互动。教师应是课间文化的关注者和先行开发者。各科教师,协作参与,先期开发,寻找学科知识与课间文化的结合点,将学科的有关内容转化为充满情趣的课间活动形式。让学生在教师的引领下,通过互动与情感的交流,创生出鲜活而有现实意义的课间文化作品。如下面的这则拍手对白:

今天去春游,我们小手拉小手,来到小河边,捧起小蝌蚪。别掉泪,小蝌蚪,我想和你交朋友!妈妈妈妈在哪里,别怕,请沿小河往下流……

课间是学生的天地,课间文化是学生自己的文化,这一宝贵的课程资源,尚待有效的开发和利用。让我们共同努力,让课间文化更加自由与舒展;让我们共同激励与引导,让课间文化更加有益与健康。

              晒干的金鱼(理解或宽容)

案例

有一次一位家长向老板反映,星期天他的孩子在家里把他养在鱼缸里的十几条钓鱼都晒成了鱼干。末了,这位家长气愤地说:“我的孩子怎么了,一点没人性,一点没同情心,心态那么不好,那么残忍。”会是这样吗?老师对这位家长的话产生了怀疑。晨间活动时,这位孩子走到老师跟前悄悄地说:“老师,小鱼和人不一样,是吗?”“是呀,你怎么想到这个问题的?”“人不晒太阳会缺钙,我妈妈告诉我的,小鱼晒太阳他就会死。”说完,孩子难过地低下了头。原来如此,孩子是因为想让金鱼补充钙质而想到了这个办法。

评析

苏霍姆林斯基说:“孩子们不仅是用智慧,而且是用整个心灵来感知周围世界的。”知识的获得离不开实践,孩子的主动性实践则更可贵,只是孩子的实践常常不为成人所理解。其实,我们小时候又何尝没有这样的行为,我们也曾让小鸡学游泳,让小鸭学爬树,爱迪生小时候不也曾孵过小鸡?善待孩子的奇思妙想,尊重孩子的实践,让孩子主动发展。老师好比一张弓,学生就是有生命力的箭。我们有责任做一张强有力的弓,把每个学生送上美好前程。

反思我们的教育,我们不也常常以高高在上的姿态俯视着孩子吗?也常常将自己的想法强加于孩子。一位妈妈常带孩子去玩具店,可孩子每次吵着要回家,妈妈有些不明白,这么多玩具对孩子应该有吸引力,可她有一次蹲下身子系鞋带时,才豁然发现,孩子眼中看到的只是人来人往的大腿,商店的高高柜台挡住了孩子的视线。蹲下身子,才能发现孩子眼中的世界,你才会走进孩子的心灵,孩子们也才能以自己的经验感受属于他们的那片蓝天,那片土地。

21世纪的教育强调人与人之间心灵的沟通、精神的相遇、生命的碰撞,是一种人类希望、理想和超越的教育。如果当时这位家长能耐心地与孩子对话,了解孩子的奇思妙想,或许她就不会下这个结论。重视与孩子的对话,才能让我们了解孩子。对话使教育真正成为人对人的教育,使儿童变得容易理解,对话意味着教师要倾听儿童,与儿童进行心灵的沟通,走进儿童的心灵世界,同时也意味着教师与儿童之间的思想、观点相互碰撞,相互激发,教师会从儿童那里看到优于自己的奇思、妙想和创意。对话使教育变得精彩,有活力,成为教师与儿童,儿童与儿童之间相互敞亮,彼此接纳,共同创造、共同分享的过程,对话使我们重视儿童,使儿童成为与教师合作,共同探索的具有独特精神世界的鲜活生命。

 

             以前刘老师说的(沟通)

案例

开学几个星期,五(3)班的刘老师不幸患肺癌去世了。学校安排我接手五(3)班。刘老师是位尽心尽职的好老师,但我自信会做得比她更好。

五(3)班的孩子是懂事的,他们爱已逝的刘老师,孩子们的日记中常常浮现出她的身影。起初我很欣慰我有这样一批懂事的学生,然而不久这爱师之情让我有了一丝反感,因为无论做什么事,这群孩子总是搬出以前的做法和我理论:当我禁止早晨在学校吃早饭时,他们会说:以前刘老师说的,每个抄三遍;当我批评那些字写得难看的学生,说他们的作业永远得不了“优”时,他们居然也会说:以前刘老师说的,只要认真写就可以得“优”……终于有一天,我对全班大吼:“什么刘老师说的!我是姚老师,我就这样要求。要不你们找刘老师去。”

那天,为参加校“阳光赛诗会”,我带着学生一丝不苟地彩排着。一个细节老是念不好,我正火着呢,突然不知从哪儿冒出一个声音:“老师,你怎么老板着脸?”“谁?哪儿来的废话!”我顺着声音找过去。一定又是那个好插嘴的小丫头。我狠狠地揪出她:“都什么时候了,还乱说话。这次诗朗诵就是为了纪念刘老师的,你竟然这么不认真。”“我……”她想争辩,被我粗鲁地打断了:“回去,别参加了。”她哭着跑了回去。

第二天,我看到了小丫头的日记:

……刘老师,我想你了。现在的姚老师好凶,从来不笑。每当看到他板着脸我就想起你的微笑,是那么的甜,象天边的彩霞。想着想着,我就哭了……

姚老师,昨天你错怪我了,那句话不是我说的。我一直在认真地排练。看你那么生气,我不想再辩解。虽然我不能参加诗朗诵了,但我相信:一切误会以后会知道的——这是以前刘老师说的。”

……

看着日记,我想了好久。

               正视学生的要求,走向教学成功(动机)

案例有七年教六年级数学的我闭着眼也能将书从头教到尾,也自诩在学校教书水平还可以,好多家长愿意将孩子送到我的门下,没想到这次我却“栽”在一个学生身上!

那是六年级一堂分数乘法计算新授课,课堂上我按部就班地带领学生探究计算法则。此时只见陈曦眼睛发呆,肯定是开小差了。再看还有几名同学东倒西歪,像在听实际并没有听。陈曦是教师家的孩子,家长打过“招呼”。听前任老师说他对感兴趣的课才会认真听,我得管管他。

“陈曦,你在干什么?”我大声喝道。

他摇摇晃晃地站起来,一脸的不在乎。

“上课不开小差,不然成绩会下降的。”我苦口婆心的说。

他脸通红,“我不是开小差,你讲的东西我早就会了,我不想听。”

从来没有学生敢当面这样评价我的课堂教学,我不禁怒火中烧,但考虑到自己的教学任务还没有完成,于是我常常地吸了一口气,竭力恢复自己内心的平静。

“你会了,也要仔细听!”接着开始我的教学,学生的听课状态比刚才好多了,但我心中却多了一个疙瘩。

下课时间我问学生:“今天这节课,还有哪些同学早就会了?”我鼓励学生实事求是地举手。在犹豫中举起几只小手,基本上是成绩好的学生。

“你们对今后数学课有什么建议和要求吗?”我面露坦诚而急切状。陆陆续续有几个同学发表自己的看法:

老师要把课上得有趣一点,要能引人入胜。

老师不要说与教学课无关的话。

有些不用你讲我们就会的知识,可以不讲,最好上得精彩一点,要不然让人觉得没意思。

……

课后我陷入了反思,学生的要求是合情合理的,如果再沿袭传统的上课方法,不就是穿新鞋,走旧路吗?

以后的教学中,我课前努力钻研教材,新授课努力创设各种情境,特别是日常生活情境,引领学生寻找知识的生活原型。复习课开展各种活动,如比赛。学生的热情高涨,班级成绩遥遥领先。现在这批学生已经临近毕业,留给我的是许多值得回味的课例。如“倒数的认识”从中国汉字引入;“按比例分配”从班上徐冶和万春景曾合伙买过一个情景解决若干实际问题……这些生动的课例为我开展教学研究积累了一定的材料。

 

        “好色”风波(宽容——接纳)

案例

一天下午,初二(1)班语文课正在有条不紊地进行……

“我们刚才复习了小说的人物描写,知道人物描写通常分为直接描写和间接描写。所谓直接描写是指直接刻画人物的语言、行动、外貌和心理等,所谓间接描写就是通过别人的反映或环境的描写,从侧面烘托人物。为了检验大家是否掌握,教师将一段课外的古诗朗诵给大家,请大家判断一下。”

“行者见罗敷,下担捋髭……耕者忘其犁,锄者忘其锄,来归想怨怨,但坐观罗敷。”同学们声音洪亮地回答道“间接描写”。“很好!”我带着欣赏的目光予以表扬后话锋一转:“为什么表年人也好,老年人也罢,行者也好,耕者也罢,这么多人见到罗敷以后,都不约而同地停下了脚步去‘观罗敷’,这说明了什么呢?”一个学生洋洋自得地说“好色!”这一下班里沸腾了,还有几个“不怀好意”的学生起哄。课堂秩序一下子混乱起来了。说实在的,我当时勃然大怒,很想发火,想教训教训这个不知天高地厚的家伙。但是,职业的理智告诉我,这个学生顺口说出“好色”二字,很可能是说者无心,听者有意。所以与其大发雷霆,给对方一阵疾风暴雨式的呵斥,竭尽讽刺挖苦一番,不如先冷静下来稳定课堂秩序,然后再因势利导,引导学生如何鉴赏文学作品,课后再私下找那个“调皮鬼”……

短暂的停顿之后,我在黑板上写下“好色”二字,并在“好”字下加上了着重号:“同学们‘好’字有两种读音,第三声和第四声,如果是动词,读什么音?请组词。”“动词读第四声,如:爱好、喜好、好逸恶劳、好大喜功。”同学们不知我葫芦里卖的什么药,齐声回答后课堂秩序稍稍稳定了。“如果是形容词,读什么音?请组词。”我见同学们已经转移了注意力,步步追问。“形容词读第三声,如:好坏、坏人、好主意、好主法。”同学们好像忘了刚才的喧闹,非常认真地回答道。“很好,通过刚才的那段文字,那么大家能否用一个词概括罗敷的特点?”“好看”,“漂亮”,“酷”……同学们争先恐后地回答起来。我连忙说:“大家说的都很对,常言说,爱美之心——”

“人皆有之。”同学们异口同声,且面带微笑。我进一步指出:“所以,见到美好的事物,我们都想欣赏一番,只是人之常情。不难看出,刚才那段文字中的青年人、老年人、耕者、行者不约而同地停下来观看罗敷,正是因为罗敷在他们眼里太美丽了,大家都想看个仔细。下面大家试着比较一下,如果说罗敷真美呀!太美啦!美得无与伦比,美得妙不可言等,这样是更具体了呢,还是更抽象了呢?”同学们高兴地回答:“更抽象了。”“对,如果一味地说罗敷美,只能给大家留下非常模糊的印象。如果通过众人的反映来写罗敷的美,读者就会感到具体真切,而且能给大家以丰富的想象空间。”我看课堂秩序已经完全稳定了,接着又说:“我们也常听说某某是好色之徒,这‘好色’是指心怀邪念的男子沉溺于情欲,贪恋女色。‘爱美’是对美好事物的欣赏、钦佩。两个词有本质区别。如此说来,有‘好色’一词来概括刚才那些人的表现公平吗?”同学们众中一词:“不公平”。这时,我有意识地瞧瞧刚才那个学生,只见他惭愧地低下了头。我最后小结:“通过我们大家刚才的分析,在把握文章的人物描写中,应该注意什么和什么的结合,才能收到较好的描写效果呢?”“直接描写和间接描写相结合。”学生们已经心领神会了。

这堂课十分顺利地完成了任务,而且学生掌握较好。我也很好地平息了“好色”风波。课后,我找到那个学生,他显得很惭愧,说他当时觉得很感动,他要让我看他以后的行动。后来,他果不食言,课上积极主动地回答老师的提问,经过不懈努力,成绩大有长进。

评析

接纳学生的感受和声音,是以学生为主体的具体表现。改革后的课程为学生发展提供了广阔的空间,也为学生提供了更多的“言路”。老师面对“众说纷纭”,如何进行应对,显然是一个新问题。

学生中“别样的声音”,往往让教师措手不及。处理这类问题,很大程度上体现出知识水平和应变能力。很难想象,一个平时笨嘴拙舌、知识馈乏、思想迟钝的老师面对这类问题时,能够从容不迫、挥洒自如的。

这位老师能根据问题的实际特点因势利导,巧妙点拨,从而化被动为主动,不仅很好地完成了教学任务,而且取得了出人意料的教学效果。在课堂教学中遇到学生的“异口同声”,要用一种开放的心态去对待。遇到难题,先不要急着下结论,要思考问题的原因,再寻求妥善的解决方法。案例中的学生就是一个学习困难的学生,教师没有排斥他,而是接纳了他,并顺着他的思路展开了教学,就很自然的处理了学生脱口而出的问题。试想,如果该老师当时不分三七二十一,凭着自己的情感,劈头盖脸训斥一通,可能当时秩序表面稳定了,但是他从此也许很长一段时间不会课堂上发言,他后来的成绩长进更是难以想象。即使学生不由自主地说出一些课堂上不该说的话,老师也要巧妙地引导,不能把学生想象得很坏。总之,教师再也不能作话语的霸权,而应学会作学生话语的聆听者。

                  教材的“教”与“用”(鼓励)(反面例子)

教例一

师:(指名读课文第四节)说说海伦.凯勒是怎样学习盲文的?

1:(被指名)“她不分昼夜,像一块的海绵吮吸着知识的甘霖。”

师:是这一句吗?

2:“海伦学会了拼写自己的名字,学会了拼写‘泥土’、‘种子’等许多单词。”

师:怎么那么笨,难道找不着吗?

3:(冒着风险站了起来)“她拼命摸读盲文,,不停地书写单词和句子。”

师:回答完了吗?

生:(学习委员站了起来)“她是这样的如饥如渴,以至小手指都摸出了血。”

师:终于找出来了。那么,这说明海伦.凯勒学习怎么样呢?

生:(齐答)刻苦!

师:对!(和教案上相符,于是板书)刻苦。我们一定要学习海伦.凯勒的刻苦学习精神。

                   仗势“骗人”(赏识)(反面例子)

案例

学完《狐假虎威》课文,教师让学生说说认识到了什么道理。教师的话音一落,几十只小手举起来。学生甲:“不要仗势欺人……”老师:“他回答得对不对?”众学生“对!”这时,学生乙大声说“教师,我不同意他的看法!”

老师:“那说说你的看法。”

学生乙:“仗势欺人,是仗着势力欺负别人的意思。狐狸借老虎的威风,不是仗着考虎的势力,它是欺骗别人,不是欺负别人。所以,不能说是仗势欺人。”

老师高兴地问学生:“他的认识对吗?”

众学生说:“对!”

老师带头鼓掌,并示意学生乙坐下,可他不坐,说“教师,我还是……”

老师:“你还有?那你接着说。”

学生乙:“这篇寓言还告诉人们,狐狸虽然狡猾但非常聪明,也值得学习……

老师没有想到这一点,问:“狐狸也值得学习吗?”

学生乙:“狐狸让老虎逮住了,可它一点也不慌张,还骗了老虎,说明它很聪明,保护了自己,所以,也值得我们学习。”

老师感到意外地说:“可你想想,这篇寓言主要告诉人们的道理是什么?”

学生乙:“我……我认为这两个都有。”

老师:“可多数人会怎样认为?”

学生乙有些犹豫,但还是说:“反正……反正我这么认为……”

学生乙无话了,自己坐下……

            细节决定成败(鼓励正反面)

案例

每周一节的“驶进心灵港湾”(即与班主任说心里话)又开始了。以前总采取座谈式,我坐在中间,学生们围着我,谈天说地,彼此倒也收获不少,但我总觉得思维含量并不高。这次采取了“独立写”的形式,提出了允许交头接耳,最好用三言两语说一些真心话来“帮助帮助我们的大朋友”的要求。而且教室布置得也十分温馨,这样主要是为了减少学生的顾虑,让他们能畅所欲言。结果,两位学生的真心话给了我不少启迪。

一个学生写道:“你平时待我们像朋友,从不声地斥责批评我们,但我实在有些怕您!”

另一个学生写道:“造句的感觉真舒服!我真喜欢上您的用词说话课。”

乍一看到这两条一“怕”一“赞”的意见,颇为纳闷。平时我从未声色俱厉,学生何怕之有?何况我平时待他们还不错;造句又有什么好舒服的?接着,我回顾了这两个学生的学习情况,惊奇地发现前一个学生的成绩是每况愈下,而后一个却突飞猛进。何不找他们聊一聊呢?

于是师生间有了一次发人深省的谈话。

我先找了那个说“怕我”的学生。

“都是哪些地方使你怕了?”

“造句。”

“造句有什么可怕?”

“不可怕。”

“嗯?”

“记得有一次有‘发现’造句,我是这们造的:‘我发现大母鸡在草垛边转’。您听后,微笑着示意我坐下,然后您轻轻地说了一句。‘一年级的孩子也造得出’,我感到您的笑是冷的。”晶莹的泪水已盈满了学生的眼眶。

“您不知道当时我是多么的伤心,要知道这可是我的真正‘发现’呀!”他说着泪如泉涌了,“以后…….我就特别怕上您的语言课了。”看得出,这是他从心底流出来的泪水。当时我也许确实是无意的,因而已没有一点印象,但他却记忆犹新。

接着我又问了那个“赞”我的学生,他一点也不怕造句。我忙问其原因,他说,自从那天他用“发现”造了“我发现地球绕太阳转的现象”的句子,教师热情表扬他后,他学语言便有了一种神奇的力量,心中仿佛升起了一轮太阳,所以他说造句的感觉真舒服。

听完两个学生的叙述,我都大吃一惊,终于明白了这两个学生近期的语文学习成绩为什么一个每况愈下,一个却突飞猛进的原因了。

这一“赞”一“怕”,促使我认真反思,让我顿有所悟……

评析

教师们开始注意学生的课堂感受和处境了。因为其中包含着学习过程中的态度、情感和价值观。这则案例,可以说是教师对“关注学生学习”的典型案例。行为主义心理学认为:惩罚会削弱人的某种行为,而奖励则会强化某种行为。在本案例中“怕”的学生,是因为受到了惩罚,而且是一种心灵的惩罚,从此失去了学习的兴趣,每况愈下;而“赞”的学生,是因为受到了教师的“激励”,从而强化了他的创新意识,挖掘了他的内心世界,活跃了他的各种思维。对“怕”的学生,看似不经意的否定,差点扼杀了其语文学习的兴趣;那个“赞”的学生,老师应对提出更高的要求。古人云:“亲其师,则信其道;隐其学,则疾其师。”如何让学生们能“亲其师”而不“隐其学”呢?关键还在于如何保持好学生们的学习热情,鼓励他们发现、创新。可见教师的行为与学生的学习兴趣二者的关系是多么的紧密。这则案例告诉我们:教师本身是否具有创造性和教师是否正确地评价学生的创造力是多么重要。苏霍姆林斯基说:“教师无意间的一句话,可能造就一个天才,也可能毁灭一个天才。”当教师不理解或不重视学生的创造性的行为时,学生就会与教师处于一种“隔阂”状态。相反,如果一个者要创造性地把学生带入知识的殿堂,自己就必须努力生活在学生之中,“蹲下身子”和他们一起去感受生活,甚至不耻下问,做学生的学生,达到教学相长的目的。可见,做一个创造性的教师是多么的重要。因此,作为教师就必须把那种封闭的习惯性思维变为开放创造性思维,尽可能把这种新观念以及科学方法,有意识地移植到教育活动台去,建立一个适合创造活动、有助于维护学生个人自尊心的环境。这样,师生间就能互相尊重、竭心协力,创造出和谐的教与学的环境,学生才能大胆发表自己的意见。

另外,在这则案例中,老师以“驶进心灵港湾”的形式和学生进行交流,并从中发现自己教育的不足之处,对常规教学进行深入反思,积极改进教学,更新教育观念的做法,也值得我们借鉴。

                  你为什么教书(目标)

案例

三个工人在砌一堵墙,有人过来问:“你们在干什么?”

第一个人没好气地说:“没看见吗?砌墙。”

第二个人抬头笑了笑说,说:“我们在盖一座高楼。”

第三个人笑得更灿烂:“我们正在建设一个新城市。”十年后,第一个人在另一个工地上砌墙,第二个人坐在办公室里画图纸,他成了工程师,第三个人呢,是前两个人的老板。

                  打破花盆(宽容)

案例

我刚在黑板上写完了最后一道题目,就听到了走廊里轰隆地向了一下。又发生了什么事?

“这是他……是他把窗台上的花盆给打破了!”有几个孩子喊着。

“奥塔尔”惊惶失措地、面有愧色地站着,并为自己辩解说:“我不是故意的……他碰撞了我一下,我就碰到了花盆!……

“我根本就没有碰撞过你!……是你自己!……”

……

现在“奥塔尔”站在一个被打破了的花盆的面前,花盆里的泥土撒了一滿地,盆栽的仙人掌像一个伤员一样地躺在地板上。多么令人伤心的场面!只要我说一句带有责备意味的话,就足以使孩子们立即用恶言秽语去斥责自己的同学。只要我一露出讥讽的微笑,就足以使孩子们立即用嘲笑和挖苦把自己的同学羞辱得无地自容。但不能这样做。我已经有好几次使他们从我的默然的宽恕、关怀态度中得到了经验教训。在未来的几百次课间休息时间里,我也许还得许多次地处理类似的事情。

我俯身看着地板上的仙人掌。“难道弄清这是谁干得就那么重要吗?现在重要的是要抢救我们的仙人掌!”

孩子们把地板上的花盆碎片和泥土收拾干净。

“请谁快把我们的小水桶拿来,我们可以暂时把仙人掌栽种在水桶里!明天再换一个瓦盆!”

我们把仙人掌栽种到水桶里。

“你们看,这个被折断的枝叶正在淌着液汁!……这白色黏性的液体就是它的‘血’……

“我妈妈说,仙人掌是一种药用植物!”纳托对我们说。

“它被折断的树叶不觉得痛吗?”

我说:“你们想想看,如果它会说话的话,它将说些什么?”

“它会说:干吗把我从窗台上摔下来?要谨慎些!”、

“它还会生气地说:请你们明天带一个花盆来,把我栽种在花盆里!请你们好好地照料我,使我早日恢复健康!”

“我带一个盛有泥土的花盆来!”“奥塔尔”说。

“我也带一个!”

这时,上课铃响了起来。地板已被收拾得干干净净。仙人掌栽在水桶里了。明天我们将把它移栽到新的花盆里——“奥塔尔”已经答应要带一个盛有泥土的花盆来。现在该是进教室的时候了。

评论

确实,在学校里经常有这样的事:有人打破了玻璃,有人撕坏了书,有人碰撞了某人。如果当时有二三个,甚至更多一些的孩子在一起,他们马上就会把过失归之于别人,并且还要证明自己是无辜的。在很多场合,孩子们确实不知道,谁是“肇事者”。只要不是自己——这就是万事大吉了。人们通常的做法是:声色俱厉地责问儿童,谁是肇事者,其后就偏听偏信给犯有过失的儿童做道德说教,最后予以处罚。

但是,如果被予以处罚的儿童是无辜的呢?在这种情况下,是否能从对“犯有过错”的儿童的道德说教,或予以的处罚中得到应有效果呢?是否能促使他在今后不敢再犯过错呢?

怪罪一个并不认为自己有过错的儿童——这是一种教育的祸害。这并不能使他从过错中解脱出来,反而会引起他对不信任他的大人和同学的敌意。因此,最好不去追究犯有过错的儿童,而是当着他的面,并在他的参加下恢复秩序,认清所发生的事情的性质,从中吸取教训。

            老黄牛(智力——创新思维)

案例

教师布置了一道家庭作业,是一篇题目叫“老黄牛”的作文。晚饭后,云云就趴在桌上写开了。

她是这样开篇的:“我不喜欢老黄牛,身上脏脏的,不讲卫生,走起路来,慢腾腾的,很笨……

“不对,不对,走题了!”妈妈站在背后大声说。

“走题了?”云云停下笔,不解地问。

“我还没有写完嘛。”云云歪着脑袋认认真真地说:“我要帮助老黄牛改正缺点,让它天天洗澡,养成好习惯,身上干干净净的……”

“这孩子,别强词夺理,快重写!老黄牛的精神是吃苦耐劳、乐于奉献,它有好多优点,你可以把它当作老师、劳动模范……”

“我不。”云云十分不解。

云云的爸爸端了杯茶走过来,看了题目就笑了,“这题目我上学时也做过,托物言志,借题发挥,抓住它的吃苦耐劳就合题了。对不?最后再写上一句:我长大后要学习老黄牛的精神,争当一名老师或劳动模范。”

云云不吭声了,半晌才抬起头:“只有这样写吗?”

“对。”两位长辈异口同声地说。

云云无奈地拿着橡皮擦去了原告的字……

第二天,云云的作文就被老师当作范文在班上宣读,老师称赞她的作文立意高,还说要向报刊推荐。

          爱心与宽容(尊重)

案例

三毛是大家非常熟悉、非常喜欢的女作家,她与撒哈拉沙漠的故事,她与大胡子荷西的爱情,都是那么令人感动,而她的自杀,也令许多人为之惋惜,为其伤心。可以说三毛的死是一场人生悲剧,悲愤是在瞬间发生的,但其自杀的想法却早在少年时期就已发端。

三毛早在13岁时就曾自杀过。三毛自幼性情孤僻,感情脆弱,读初中二年级时数学成绩很差。数学老师平时对三毛十分冷淡,一天三毛做不出习题,老师便把她叫到面前,当着全班同学的面讲:“我们班有一个同学最喜欢鸭蛋,今天我请她吃了两个。”说着就用饭蘸墨汁的毛笔在三毛眼睛周围画了两个圈,然后让三毛转过身去让全班同学看。少年三毛根本就不知道如何保护自己,便顺从地转过身,全体同学顿时哄堂大笑。老师等大家笑够后让三毛到教室角落一直站到下课。下课后,老师又罚她从有众多学生的走廊和操场绕一周再回到教室。许多学生看了三毛这副模样都尖叫起来。三毛在学校受到莫大的精神刺激和侮辱,回家后并未告诉父母,自己也没有掉泪。直到三天后才显现出这件事的后遗症:三毛早上去学校,在走廊看到自己的教室时立刻昏倒了。后来,她一想到去学校,便会立刻昏倒失去知觉。从此,三毛患上了严重的心理疾病——自闭症,再也不肯去学校,越来越怕接触外面的世界,害怕所有的人,她把自己也封闭起来达7年之久。

评析

教师的一言一行、一举一动都影响着学生,甚至会影响他们的一生。因此教师一定要用仁爱之心和宽容之心对待每一个学生,尤其不要伤害他们的自尊心和人格。

没有爱就没有教育,爱是教育的前提,爱学生是教师的天职。不可否认,许多老师也是爱学生的,但他们爱的都是一些“金凤凰”、“白天鹅”。而对像三毛这样的“问题学生”轻则是不屑一顾,重则呵斥、羞辱、体罚,结果反而造成了这些学生的逆反心理。泰戈尔有一句爱情诗:“让我的家像阳光一样,随时包围着你却又给你充分的自由。”我们不妨将这顽抗到底诗移用到老师与学生的关系上,老师对学生的爱也应该像阳光一样,温暖着学生,同时宽容学生,尊重学生。因为宽容是爱的甘露,宽容是转化“问题学生”的一剂良药。

1.宽容是一种信任。一天,一个学生家长向老师汇报说他的孩子新买的球拍被偷了,要求老师在班级里好好查一查,把小偷揪出来,好好教育教育。老师听了并没有立即开展调查,而是请同学们讲座该如何找这副球拍,结果有个孩子说应该把全班同学的书包、抽屉都搜一遍,对此,同学们有赞成的,有反对的,此时老师及时引导,让同学们开个辩论会,结果通过辩论,学生一致认为还是不搜的好,说那个拿了球拍的同学一定是另有苦衷,他看同学们这么诚心诚意地帮他,一定很感动,一定会把球拍还回来的。果然第二天球拍真的回来了。老师和同学的信任与宽容保护了那个拿球拍的孩子的自尊心,也拯救了孩子的心灵。如果老师大张旗鼓地在班级展开轰轰烈烈的调查,并且让那个孩子公开亮相的话,那后果一定是不堪设想。

2.宽容是一种激励。曾看过这样一个感人的故事:一次单元测验后,老师对同学们说:“这次测验,你们知道谁进步最大吗?告诉你们,是小雨同学!他考了60分啊!”顿时,班里响起了热烈的掌声。60分对别的孩子来说可能是一件耻辱的事,但对平时“臭名远扬”的小雨来说,是一件破天荒的大事。一时间,所有的目光都半信半疑地集中到了小雨的身上。此时小雨压抑不住内心的喜悦和激动,有一丝隐秘的喜悦流露出来。可是当试卷发下去后,一件意想不到的事发生了:一个同学检举说小雨的分数算错了,其实他只有55他。此时全班同学悄无声息,小雨也出奇地平静,显出了常有的那种波澜不惊、“视死如归”的模样。此时老师已有了主意,只见她清了清嗓子,大声说:“老师确实是粗心大意,多算给小雨5分,但是今天我不想收回这5分,我愿意借给他5分,因为我相信,凭他最近的表现,他有一天会加倍偿还这5分的!”就是这5分使小雨像变了个人似的,各方面都有了明显的进步。后来他在给教师的信中说:“敬爱的老师,谢谢你曾经借给我5分,也许您早已把那微不足道的5分忘了,但它对我来说却是刻骨铭心、十分珍贵、终身难忘的。”这个《借给他5分》的故事足以说明宽容会化作一种力量,激励人自省、自律、自强。

3.宽容是一种仁慈。有一个一年级学生学拼音时翘舌音总是发不准,老师并没有批评呵斥,而是送给孩子一粒草莓糖,并且说只要吃了这粒草莓糖,再照着老师教的发音方法练练,就会读准翘舌音了。可以想象孩子是多么地快乐、骄傲,多么的深信不疑。一粒寻常的草莓糖消除了孩子的焦虑、恐惧心理,帮助孩子树立了学好拼音的信心。我们应该从这粒草莓糖得到启示:赠给学生“温情草莓糖”,让学生品尝“温情草莓糖”新鲜而甜美的滋味,可以激励他们不断进步,超越自我。这就是宽容的魅力,它似一缕仁慈的阳光,照亮了孩子的心灵。

以上事例给我们的启示很大。如果你认为一个已不可救药,那么他会真的一步步走向深渊。如果你认定一个人是璞玉浑金,缺的只是雕刻而已,尽管他身上有些小缺点,你的宽容会使他自肃、自律、自策,他会真的成为一块碧玉。因此,爱孩子就请宽容孩子吧!雨果说,比大海更广阔的是天空,比天空更广阔的是人的心灵。学生为之学生,就是因为他们有时愚昧无知,有缺点,不懂事,甚至会犯错误。做老师的,年长于学生,阅历丰于学生,知识多于学生,涵养胜于学生,当然应该宽容学生的缺点。

              父亲.钉子.儿子(尊重)    

从前有个坏脾气的小男孩。一天,父亲给他一大包钉子,要求他每发一次脾气都必须用铁锤在他家后院的栅栏上钉一颗钉子。第一天,小男孩共在栅栏上钉了37根钉子。

过了几个星期,小男孩学会控制自己的愤怒,每天在栅栏上钉钉子的数目在逐渐减少。他把自己的转变告诉了父亲。他父亲建议说:“如果坚持一整天不发脾气,就从栅栏上拔下一颗钉子。”经过一段时间,小孩终于把栅栏上所有钉子都拔掉了。

父亲拉着他的手来到栅栏边,说:“儿子,你做得很好。但是,你看一看那些钉子在栅栏上留下那么多的小孔,栅栏再也不是原来的样子了。当你向别人发过脾气之后,你的语言就像钉孔一样,会在人们的心灵上留下疤痕。你这样做就好比用刀刺向了某人的身体,然后再拔出来。…….其实,口头上造成的伤害与伤害人们的肉体没什么两样。”

          美丽的圈套(期待)人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识——美国心理学家威谱.詹姆斯。

案例

新学期开始,学校安排我任五年级一个班的班主任。这个班几乎不到一个学期就要更换一次班主任,有少数学生的逆反心理特别强,他们专门和老师对着干,甚至有个别学生曾经制造过事端,让学校因担负连带责任而被告上法庭。学校老师、学生家长近乎残酷的训诫使部分学生自暴自弃,造成“破坏性行为”越来越严重。

我接班后最初不动声色,先观察并分析了班里几个影响最大的“坏学生”的多方面因素,掌握了治理班级的第一手材料。在观察和分析中我发现有个叫王成的学生,不仅经常搞恶作剧,还三天两头地与男生打架,与女生逗贫嘴,对老师不讲礼貌,是扰乱班级秩序的“头号人物”。不过我也发现他身上的优点是“仗义”。为了降住这匹“烈马”,我特意给他设了一个“美丽的圈套”。

一天放学时,我在二指宽的纸条上写了一句话:“家长同志,您的孩子助人为乐,见义勇为。”然后,我把王成叫到办公室,把折叠好的纸条交到他手上,对他说:“把这个纸条交给你的家长,让家长签字后明天早上再送给我,但送去和送回都不准拆开看。”想想看,小孩子能不看老师和家长写的是什么吗?

第二天,他第一个到校,喜滋滋地把家长写有“孩子有进步,我非常高兴,谢谢老师!”的纸条交给我。那一天,我注意观察了他,一天中他特别规矩,也特别精神。我暗想:我的“圈套”奏效了!

从此,我和每个学生保持“单线联系”,时不时地给他们一个纸条,上面根据学生的特点分别写有“您的孩子热爱劳动”、“您的孩子书读得很好”、“您的孩子作文写的很棒”、“您的孩子团结同学,讲文明、有礼貌”,等等,并暗中与家长联系好,一定要写上鼓励性的回言,每次仍然要求学生不看纸条。

半个学期过去了,我从未惩罚过任何一个学生,我们班不仅班级秩序井然,而且好人好事层出不穷,纪律、卫生、文体活动样样争先。见此情景,老师们纷纷向我询问用了什么法术。我对他们说:“我设了一个‘美丽的圈套’,那就是……

            “杀一儆百”不如“悔过自新”(宽容)

案例

“老师,快,不好了,糜兵的手臂被刘俊用剪刀戳伤了,血流了一大摊。”学生嵇灵慌里慌张地冲进办公室,气喘吁吁地对我说。此时,已临近中午下班时间,我急忙跑进教室。教室里慌作一团。座位上的确流了很多血,不由的心头一阵紧张。糜兵已被同学搀扶着向医院赶去。我叫刘俊急忙追上糜兵,抱着他跑向医院。此时刘俊已经意识到他行为的严重后果,吓得表情有点木然。

到了医院,叫上医生,立即送手术室治疗。伤口虽深,所幸未伤及动脉血管,并无大碍。此时我松了一口气,掏出电话联系到双方家长,趁空闲我询问起事件的起因。原来在美术课上,老师临时离开教室,糜兵因“侵犯”课桌上的“分界线”遭刘俊用剪刀戳伤。班主任今天生病请假,同学们就去找到了我(任教该班数学)。发现刘俊十分紧张,我没有批评他。

双方家长先后到达,难免把指责的焦点一起指向刘俊,尤其是刘俊的奶奶更是竖起拳头。而刘俊低着头,满脸通红,手微微颤抖,看得出心里十分恐惧。见此状,我将刘俊奶奶拉到一边对她说:“他已经知道错了,再骂多了,容易出问题,况且孩子十三四岁了,善恶是非也懂得一点。”刘俊的奶奶向我述说了孩子从小就争强好胜,经常和别人争执,从不肯吃亏。我想刘俊虽说目前成绩不太理想,但聪明好且,不如因势利导让他自己悔过自新,把争强好胜的个性用到学习上来,岂不是一件好事。于是,我做了双方家长工作,协商了赔偿问题,安抚了大家的情绪。

下午上课前,我找来刘俊,平静地对他说:“老师并不想将此事上报校长室,也不想传遍学校。你赞成吗?”

刘俊诚惶诚恐地说:“我知道错了,现在真后悔。如果这件事不宣扬出去,要我做什么都可以。”

“好好想想,你觉得该做点什么吗?你是个聪明的孩子,好胜心又强。”我暗示了他。

“今后我一定好好学习争取在班上前几名,再也不和别人吵架。糜兵休息期间的课我给他补。”他信誓旦旦。

“这是老师最想听到的话,我相信你有能力做到,让我们拭目以待吧!”

上课的时候,我对同学们说:“一个人不可能不犯错误,重要的是吸取教训,尽量少犯错误。刘俊已有悔改的决心,你们能原谅他吗?”同学们都说能。此时刘俊热泪盈眶。

现在刘俊即将毕业。自那以后从未与人发生摩擦,学习上虽有起落,但稍加点拔,成绩提高很快,为人也很热心。家长十分欣慰。

             证明你自己(信任)

案例

薛同学和王同学是我任教班级的两位学生。他们是同桌,王同学基础扎实,学习勤奋,头脑聪慧,每次考试都是班上第一,是同学们公认的学习尖子。薛同学学习随便,课上很少发言,在班上属于一个不起眼的“小角色”。可是每次考试,这两个学生的成绩都很优秀,有学生公开向我谏言:薛同学的成绩不真实。此言一出,立即得到了班上绝大多数学生的附和,说实施,我也有点不太相信薛同学的考试成绩。当我目光移到薛同学身上时,看到他涨红着脸欲解释又恐不被人信任的无奈神情时,我没有以怀疑的态度质询他,却对全班学生说:我们的监考是严肃的,考风也是端正的,两位同学都遵守了考试纪律,我相信薛同学的成绩是真实的,不信的话,下一场考试让他单独座,证明给大家看!我很自然地一段话使薛同学眼中闪烁着感激的泪花。

接下去的一段时间的学习里,薛同学课上眼神专注了,发言也渐渐地多了,人也精神了很多。

转眼到了另一场考试,我把这两个学生分离开来,可薛同学依然取得了较好的成绩。我大声向全班学生宣布这一消息后,全班同学给了他热烈的掌声。我再次看到薛同学眼中的闪烁的泪花,我没有就此结束,而是找薛同学交谈:你考出了优秀的成绩,证明了你是有学习潜力的,可为什么大家一开始不相信你呢?薛同学诚恳地说:我过去学习态度不端正,学的也不扎实,同学们自然不相信我,可自从教师给了我这机会,为证明给大家看,我学习下了很大的功夫,自我感觉有进步,现在对数学也渐渐有了兴趣,感谢老师对我信任,我将端正学习态度,做个优秀生。

           体验真切感受至深(挫折)

案例

日本教授高桥敷在名著《丑陋的日本人》中,讲述了一件他亲身经历的事:法国人接纳的儿子十分淘气,他用石头砸了我家窗户玻璃,拉纳夫妇并没有因此道歉,而是小拉纳自己抱着一块玻璃,低着头来到我家。“爸爸妈妈说,你自己干了坏事,自己去接受别人的训斥吧!”面对这个小学一年级孩子的可怜模样,我们摸摸他的头,真不忍心训斥他,结果还给他一些小点心带回家去。事后,拉纳先生对我们十分不满。对此,高桥敷很不解,拉纳先生说:“您这样对待孩子,使我们很为难。本应受训斥的孩子,却反受到您的抚慰,希望您考虑一下这对孩子将来的影响。请您原谅,我想让他再来一次,这次希望您看在朋友的情份上,给予他严厉的管教吧!”很显然,拉纳先生这样做的目的是想让孩子在挫折中经历教育。

           从煮鸡蛋到做科学(兴趣,激发求知欲)

案例

以前我教自然课,最优越的是我绝对掌握着课堂的“真理”,学生所有验证的实验结果都在我的意料之中,所以,课堂的我显得轻松、宜然。

在新的一堂课里,我怎么也轻松不起来了,因为,我的知识储备出现了“危机”,怎么也没想到,作为一位自然教师的我,课堂上心中没底。

这是一堂科学课。

学生都吃过鸡蛋,可没人关注过真正煮熟一个鸡蛋究竟需要多长时间,这可是个生活问题,教材中绝对没有这个问题,这是一位特级教师提出的话题,对老师、对学生都挺有诱惑力。

学生先预测:多长时间能煮熟,2分钟?3分钟?8分钟?更长时间皆有,有什么是熟的标准呢?蛋白熟了不算,蛋黄凝固了才算。

你说煮鸡蛋的时候,究竟会有什么会影响鸡蛋煮的快慢?学生的思维可不慢:水的多少、水的温度、容器的大小、鸡蛋的多少、火的大小,因为温度有高低,必须统一煮鸡蛋的标准才开展研究,于是作了系列控制变量的要求,不准有不同的水温,必须用同样大小的火……

你说放几个鸡蛋煮为好呢?

放一个嫌少,不好比较,放多了又浪费,放6—8个试试看!允许个别小组放10个。

你说隔多长时间打开鸡蛋看为好呢?

15分钟短些,隔20分钟差不多,看看鸡蛋到底在什么时间熟。当学生在看到桌上有一排鸡蛋,生熟不同阶段有序排列时,学生彻底明白了,科学来自实践。

课堂上并不是我说了算,一切都得与学生商量以后才能定夺,教师只能预设教学中的几大环节,更多的细节只能在课堂上生成,学生在实践中不知不觉地改变着学习方式,使科学潜移默化得渗入学生心中。学生心灵的震撼源自于学习方式的变革,这也震撼着每一位教师的心灵,我们的课堂需要怎样才能产生这种震撼呢?

              一节自然课(活动 游戏 鼓励)

案例

曾有一个中国教育考察团到美国的一所小学听课,老师讲的是“蚯蚓”。老师将课前准备的一包蚯蚓放在讲台上,要求孩子们每人捉一条放在课桌上,由于孩子们都很小,或从来没有捉过蚯蚓,教室里乱作一团,不时还有孩子惊恐的尖叫声。教师站在一旁一直不做声。这一过程一直持续了15分钟。终于每个孩子都捉了一条蚯蚓放在课桌上了。

这时,教师才开始“上课”。要求孩子们仔细观察,看课桌上的蚯蚓有什么特点,然后发表自己的看法。

有孩子说:“蚯蚓身上是一环一环的。”

有孩子说:“蚯蚓贴地的现毛茸茸的。”

每一个孩子的回答,老师都给予鼓励。

有孩子说:“我做了一个试验。我把蚯蚓切成两段,结果两段都还不停地动,说明蚯蚓生命力很旺盛。”

老师对此更是大加赞赏。

又一个孩子说:“我也做了一个试验。我用一根线栓在蚯蚓的身上,然后吞进喉咙里,过了一会再拉出来看,结果蚯蚓仍然是活的。这进一步证明蚯蚓生命力很强。”

老师异常激动地说:“你太了不起了!你为了科学实验大胆尝试的精神,值得老师和每一个同学学习。”于是全班同学为他热烈鼓掌。

这堂课就这样热热闹闹地结束了。课后,考察团与这位老师座谈。问这老师:“学生捉蚯蚓的过程持续了15分钟,你为什么一言不发?为什么不让课堂尽快安静下来呢?”这位年轻的女老师只回答了一句话:“假如这些孩子连一条蚯蚓都捉不住,那我今天的课还有什么价值呢?”

评析

这真是一堂别开生面的自然课,与我们拎着一张挂图,详细讲解蚯蚓各部分生理构造和生活特性想比,显得课堂秩序“混乱”,教学内容“零乱”,可我们又不由得真心地叹服,这“乱”中租出的是一种全新的教育理念:教师是学生学习活动的组织者和引导者,学生是学习活动的主体。这堂课上老师让学生捉蚯蚓、观察、再交流。正是通过学生自主、独立地获得发现、实验、操作、调查、搜集与处理信息,表达与交流等探究活动,获得知识、技能,通过知识技能的学习促进了学生情感与态度等方面的发展,特别是探究精神和创新能力得到发展。

“教师的赞赏,教师的激动,更是超越了知识的本身,赋予知识以人文的特性。教育的艺术就在于,要让受教育者把周围的东西加以人化…...从这些物品中感到人性的东西——人的智慧、才干和人对人的爱。”(苏霍姆林斯基)

“授之以鱼,不如授之以渔”,我们在继承这些至理名言时,难道还不与“读书——听讲——复习、练习——考试”这样的方式说再见吗?

   以人为本,创造适应人的教育(动机或需要)

迪斯尼游乐园是美国哈佛大学校长格罗.佩斯设计的。主体工程完工后,游乐园的路径还没有设计出来。格罗。佩斯一直不满意自己的设计,并多次否决了自己的设计。一天,他开车到野外兜风,发现路旁有许多葡萄园。其中有一处与众不同,葡萄园里只有一位老妇人,于是他与这位妇人进行了交谈,得知,因雇人不容易,老妇人便让来买葡萄的人到园里自己摘,自己称,没想到每年都是这位妇人卖出的时间最早,收入最高。格罗.佩斯听完老夫人的经历,不由心中一动,何不如此设计游乐园的路径。于是,回去以后,他让工人在游乐园内所有的空地上都撒上了草种,不几天小草发芽了。格罗.佩斯让游乐园提前三个月对外开放。一开始,因没有路,游人不敢走,格罗.佩斯就告诉游人,在游乐园里想怎么走就怎么走,没有任何限制。于是,几天过后,草地上清晰地呈现出被人踩出的优雅自然的小道。这些小道,走的人多的地方就宽些,走的人少的地方就窄些。格罗.佩斯就让人沿着人们自然踩出的痕迹修了路。

这是从未有过的路径设计,既和谐自然,又满足了游人的需要。因为游乐园的路径设计独特,尊重了游人的自主选择,1971年被评为世界最佳设计。

评析

这个故事让我联想到美国一实验室做过的小白鼠试验,研究者把小白鼠分为三级,第一组小白鼠,生活环境很宽松,符合生长规律,可以自由活动。第二组小白鼠,仅满足吃的需求。第三组小白鼠,想吃时不让吃,想睡时不让睡。专门违背其生长规律,几个月下来,研究者解剖小白鼠的大脑,发现第三组小白鼠大脑的损伤程度最厉害。

看了上述的两个例子,想想我们的教育教学,感触真是太深了。在过去的教育教学中,我们有谁能够像格罗.佩斯那样,以人为本,充分发挥学生的主动性,积极性和首创精神,大多数教师唯恐学生走了歪路,浪费了宝贵的学习时间,始终牵着学生不肯撒手,到后来活泼可爱充满创造精神的儿童都被我们“培养”成了实验室里的小白鼠。实际上,过多的束缚,违背了教育规律,违背了学生身心发展规律,只能压抑学生的天性,只能阻碍学生健康的成长,而“顺其自然”,因势利导,才能令其茁壮成长,趋向完美。苏霍姆林斯基也说过:“学校教育的一个不幸,就是教师的命令指示,要求提的太多。如果儿童,特别是少年,从教育者那里听到的总是命令,他的精神就会受到束缚。而孩子们是多么不愿意受束缚啊!”

现在,新课程改革逐步深入人心,我们的教育观念也要彻底改变,“学生是学习和发展的主体”这一理念要毫不含糊的占领我们的头脑,作为教师一定要更新观念,转变角色,要让自己成为学生学习的组织者、参与者、帮助者、引导者和促进者,成为与学生平等对话中的首席。改变传统的教师垄断的教学模式,还自主、民主的教学模式于学生。

新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式,这要求教师要尊重学生的个性和兴趣,科学把握学生的知识规律,引导学生转变学习方式,让学生在教学活动中充分体验成功,改变以往“让少数孩子体验成功,多数孩子体验失败”的种种教学模式。注意营造生动活泼的课堂氛围,创设能引导学生主动参与的教育环境,促使学生保持积极参与的热情,激发学生的学习积极性,使学生成为其自身的内在要求。

教育必须是而且只能是适应人的教育,而不能是使人适应教育的教育。希望老师们学习格罗.佩斯“以人为本,顺其自然”思想,让教育适应学生的成长规律,千万不要再做扼杀天性、摧残人性的傻事了。

 

            强按鸡头不吃米(兴趣)

                                                                

案例

一次,陶行知先生应邀到某大学演讲。他走进教室,就把一只大公鸡往讲台上一放,抓起一把米让它啄食。可是,公鸡惊惶不肯啄食。陶先生见它不吃,就强按鸡头“请”它吃,公鸡拼命后退,仍然不肯吃。陶先生干脆掰开公鸡的嘴使劲地往里塞米,公鸡拼命挣扎,死也不肯吃。之后,陶先生松开手,后退数步。公鸡稍稍平静,徘徊一阵后,慢慢靠近米粒,继而悠悠地啄起食来。

评析

陶先生以主动的事例启迪我们,教育者凭着主观想象去强迫孩子做某件事,实在是行不通的。当今的素质教育要以尊重学生的个性为前提,学生是学习的主人,教师应积极鼓励学生,让其充分发展个性。然而多年来,由于实行班优分率的比较,升重点中学的名额限制,一纸成绩定分晓,在推进学生全面发展的素质教育制度下,还有多少学生依然困于书本,拘于读写,限于室内呀!具体表现有:

一、学生成为作业的傀儡

学生理应是学习的主人,作业的主人。作业似乎一直成为学生对当天所授课程的延伸点,教者“课内损失课外补”的教学策略,家长把老师布置的作业作为小孩的“紧箍咒”,使得作业这道有滋有味的“文化餐”演绎成了束缚学生、压抑学生个性成长的枷锁,他们成了作业的“傀儡”,每天只知道有口无心的抄抄、背背、算算的机械性操作。表面上,学生得了知识,巩固了知识,提高了能力。实际上,这种训练方式僵化了原本活跃的思维,使丰富多彩的思维方式变得单一乏味,使得学生失去了自由支配的时间,无暇休息和活动,哪有不憎恶之感呢!据说美国的学生基本上没有家庭作业。有一项调查表明,美国同龄孩子的作业大都是应用性极强的作业,如写封信给同学;做个实验写个实验报告等。而在中国,由于种种原因,学生仍机械地日复一日、年复一年地做着一道道无意义的作业。他们毫无感觉地咀嚼着作业这道“文化餐”,吞咽下老师家长硬塞到嘴里的米粒,棱角渐渐地被磨平了,使本应体现学生个性的作业显示出一种“千树万树梨花开”的统一模式。

二.课堂成为教师的专利

“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”我们教师肩负着育人成材的使命,背负着家长的期待,面对着优分率及升学的压力,使得他们的确像“春蚕”一样鞠躬尽瘁。面对四十分钟的课堂阵地,死攻强守,不放过一个弱点,不放过一个学生,真正做到“向四十分钟要质量”甚至“课内不足课外补”。

《新课标》指出:学生是学习的主体,教师是课堂的主导者。然而在平时的教学中,真正让学生成为学习主人的又有多少?讲台前,教师滔滔不绝地讲,学生似懂非懂一味地听;黑板上,记下一道又一道练习题,孩子们稀里糊涂地抄背。置学生创新思维于不顾,常常越俎代庖,帮学生找重点,画关键,然后再让学生机械地接受,但在实际应用中却一筹莫展。萧.伯纳曾说过:“许多英国人终生不读莎士比亚,就是在幼年时老师强迫他们背诵的结果。”

三.兴趣班扼杀了孩子的兴趣

“可怜天下父母心”,一心望子成龙、望女成凤的家长们为了使自己孩子能够多才多艺;抑或是把自己未能实现的理想强加到孩子头上;甚至为了和别人攀比,家庭有一种“一荣俱荣,一损俱损”的危机感,把希望全寄托在孩子身上。送孩子四处学艺,学英语、学奥数、学画画、学二胡……各种兴趣辅导占用了孩子大部分课余时间,家长施加给孩子的巨大压力,使得他们没有自己的时间、空间。一到假期,学生们更忙了,在父母强迫下奔命于各种兴趣班之间,从而使许多孩子不再喜欢过假期了,就连孩子最喜爱的旅游,有的孩子也不愿意去了。自由和兴趣被无情地剥夺了,久而久之,怨恨、厌学充斥着他们,甚至连最初培养的兴趣爱好在强制压力下也将被无情的扼杀了!

事实告诉我们,用强制的方法要求孩子学习成人规定的东西,是很难激起孩子学习兴趣的。相反,如果我们多给孩子一方宽松和自由的天地,也许会有另一番情境。正如托尔斯泰所说:“成功教学所必须的不是强制,而是激发学生的兴趣。”愿陶行知先生“强按鸡头不吃米”的故事能给我们以深深的启迪。

从容走向德育体验(活动激励)

案例

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中,记叙了一件耐人寻味的事情。

我曾经教过一个任性的、胡闹的、一点也管束不住自己的男孩子罗曼。他会无缘无故地一会打了这个同学,一会又把另一个女孩子的连衫裙弄脏。

有一天早晨上课前,小女孩瘳霞哭着来找我,罗曼已经把她扎小辫的丝带扯去了。我把罗曼找来,对他说:“你听着,罗曼,你的自由是一种野蛮人的行为,它会使你在生活中跌跤的。要是成年人干出这种事,人们会剥夺他们的自由,把他们关进监牢。我们对你将采取另一种方法。把你的右手伸出来……”

他伸出了右手。我从口袋里掏出一根绷带,把他的手掌和手腕缠住,然后把他的手紧紧地捆在衣袋里,使他不能使用这只右手。

“罗曼,我们今天就这样生活,不使用右手。为了不使你一个人觉得孤单,让学生们把我的右手用同样的方法扎起来……”

孩子们照我给罗曼的做法一样,对我的右手做了同样的处置。罗曼惊奇的等待着,下面将会发生什么事。

我说:“好吧,现在我们就准备这样生活……让我们试一试。这样生活是不是轻松……”

一整天,我都跟罗曼在一起,在校园里,在花园里,在教室里上课,一起吃饭……这孩子能够体会了:如果有一天真的失去了自由,生活将是一种什么滋味。后来,我又不得不给他上了几课,只是比较松一些,没有那一次的厉害。罗曼终于学会了约束自己。

                    用心感受(尊重)

今天临时有事,语文自习课我让小干部管理。事后回到教室,一问纪律情况,学生竟齐说陈某同学的不是,班级干部也反映他闹了一节课。我一听,不觉怒火中烧,说:“今天,陈某留下来!”

放学后,我想询问事情的经过,他竟大嚷着说:“同学们对我不义,我也对他们不仁!”我压住火,低声说:“你是想讲道理,还是跟老师吵架?”

“讲道理!”他又大声嚷。我忍不住了:“什么时候你对老师尊重了,什么时候谈!”

他径自回到座位上。正好他妈妈来了,我说了情况,她走过去就给了陈某几个耳光,说道:“你竟连老师都不尊重了!……”我连忙劝阻。

陈某哭了起来,又大声说:“你也不尊重我,以前我一做错作业,你就批评我!”

……

天色渐渐晚了,我让他回去静静心明天再谈。

我感到心中难过,为他对我的不尊重,更为他对妈妈谈的“你也不尊重我!”难道老师、妈妈、他这三者是“绝对平等”的吗?在孩子的心中,“平等”究竟是什么?

第二天我就通过《家校联系册》向班中十来个学生家长作了调查:“在家中孩子尊重你吗?”

第三天,六个学生的家长反映了同样的事实:如果家长稍有不慎错怪了孩子,就必须道歉,不然非闹个天昏地暗。我不由沉思:这就是新时代我们倡导“以孩子为主体”,充分尊重“个性发展”的结果?这就是学生对尊重、对平等的认识?

第四天,我们班开展了“大家来谈尊重”的班会。我首先讲了“江主席尊重老师”、“李逵孝敬父母”的故事,学生听得津津有味。为了切中要害,我抛出了这样的观点:堂堂主席还要去探望比自己职位低的老师,真是浪费时间;大大咧咧的粗汉,自身都难保,还去侍候母亲?学生纷纷发表不同意见,我不说话,让学生充分自悟。

接着我又在黑板上写出了昨天几位家长共同的话,让学生读读。觉得同学对,说说理由;觉得同学不对,也说说理由。最后通过辩论,达成共识:要尊重长辈。

再下来,我出示一杯清澄的水,一张白纸,一只红红的苹果,部同学这是什么?学生很快回答出。我追问:“这水没有一个细菌?这白纸没有一个黑点?这苹果没有一个斑点吗?”引申到“人无完人”的道理。进一步讨论:如果老师、长辈犯了错误,我们怎么办?得出结论:婉转提出建议,因为他们毕竟是长辈。

最后讨论:同学之间,要不要相互尊重?(针对班中部分同学之间不友善的现象)谈话至此,学生已初步达成“要尊重身边每一个人”的思想,所以谈得真挚。而整堂课,陈某一直沉默着。

放学后,我让学生结合自己写一写班会后的感受。孩子们在日记中流露出来的真情是我所未料的,他们谈与同学、老师、家长、亲戚……我特意看了陈某的,他竟写了满满两页,并要求明天给他一点时间,让他向老师,向曾被他欺负过的同学道歉,我感动了。

第五天,班中开展了“听听我的心声”班会,会上许多同学都感动得哭了,我真正感受到孩子们“心距”近了,我的心与孩子的心也近了…….

评析

埋怨别人太狭隘,常常是我们自己不豁达;埋怨天气太恶劣,常常是我们心情不好;埋怨学生难教育,常常是我们自己观念陈旧。的确,经历了“尊重‘五日谈’”的教育历程,已让我深深感受到。有的孩子在日记中写道:“虽然短短五天,我却懂得了以前四年都没学到的道理……”孩子的话未免有些夸张,可从他们稚嫩的话语中,我真切地感受到孩子们的思想更进了一步。

“谈尊重”教育的成功,让我深切感受到,“从生活中来,在生活中教育”这才是思想教育要走的路。往往书上的道理,对孩子来说,总显得有些遥远;生活中的点滴小事,孩子听来却那么亲切,而孩子的“不懂事”不就反映在生活中吗?

在生活中进行思想教育,老师要做到有“两心”。一是留心。在与孩子们朝夕相处的日子里,老师要善于从一些小环节、小事件中觉察到可能大多数学生存在的思想问题,如“尊重‘五日谈’”中对于陈某的不良表现,如果第二天教师简单处理,就不可能涉及到其他同学也存在着的问题,隐患将越积越多。二是匠心。有发现还要有好的处理方法。我通过“家校联系”在全班大面积调查;开展“明理”的班会,用故事、水、白纸、苹果让学生更直观地感受,让学生讨论;写下内心的感受,让学生讨论:写下内心的感受;又召开表达学生心声的班会等等,顺着学生的心理过程,一步一步地让学生用心灵参与,教育的过程就与学生心理历程相融合。

在以上“两心”的基础上,很快就达成了学生的“动心”。学生的无知浅薄和疏漏原本就不是什么错误,如果将其当做“小辫子”揪住不放,那只能证明教师缺乏应有的雅量。毕竟学生只是孩子,教育他们走上正确的思想之路,正是我们教师所要完成的教育任务。陈某的变化过程不就是一个很好的说明?

“心的工程”就必须有“心的参与”。让我们在生活中给孩子一个用心感受的过程吧!

思考

1.                教育是“心的工程”,教师的“用心”换来了学生的“动心”。你有这方面的经历吗?

2.                “如果儿童生活在批评的环境中,他就学会指责。如果儿童生活在敌意的环境中,他就学会打架。如果儿童生活在嘲笑的环境中,他就学会难为情……如果儿童生活在鼓励的环境中,他就学会自信。如果儿童生活在赞扬的环境中,他就学会抬高自己的身份。如果儿童生活在公平的环境中,他就学会正义……”这就是儿童在生活中学会的。请你谈谈对我这句话的体会。为了儿童的健康成长,你认为应怎样区别对待性格各异、成绩不同的学生?

          为孩子创造闪光的机会(成功)

他号称“皮大王”,父母见哄着,同学见他躲着,老师见他训着。

面对这样一个让人头疼的小男孩,该怎么办?这成了初为人师的我最头疼的事。平时少不了和他谈心讲道理,效果却总不明显,效果却总不明显,对他,我真可以说黔驴技穷了。

偶然间,杂志上的一句话启发了我:为孩子创造闪光的机会。

周某某喜欢体育,只要跟体育有亲的事他都很积极。

学校有轮班上司令台领操的制度,“让他去”这是我接到领操任务后的第一个反应。当我悄悄把这个想法告诉他时,他愣愣地看着我,足有一分多钟。

“你,就是你,没错,能完成任务吗?”“能!”听得出他很激动,很欣喜,虽然他可能想不通老师为什么会把这么光荣的任务交给他。

那天上午耳边没有了“陈老师,周某某又…..”的告状声。班长走来悄悄告诉我:“周某某练操去了,还叫顾凌云帮他纠正呢!”他变得自觉了,以前总以为“自觉”两字,在他这本字典里永远也查不到。

几天过后。急促的课间操铃声又响遍了学校每个角落。名班排着整齐的队伍陆续出场了。周某某早已站到司令台上,他挺神气,但有些紧张。看到班时有几个学生在窃窃私语,我知道他们在议论什么,说实话,我也很担心这个“皮大王”能否顺利完成任务。

广播操进行着,全校几百名学生随着口令,看着领操员标准的动作有力地做着,有谁知道此时司令台上的他先前从没认认真真、标标准准做完过一次操,有时甚至还影响他人做操。此时,全体三(1)班学生的眼光都齐刷刷地注视着他。

终于,广播操在矫健有力的音乐声中结束了,我悬着的一颗心终于放了下来。真高兴,他顺利地完成了任务。下了司令台,他昂首朝班级的队伍走来,迎上去的是我翘起的大拇指“你真棒”。他沿着队伍往后走,迎接他的是全班38张微笑着的脸。

退场走进教室时,我发现同学们的队伍比以往任何一次都要直,都要有精神。刚进教室,没等我发话,班长顾若颖早已起身朝着周某某深情地喊道:“周某某,你真棒!”接着便是热烈持久的掌声。这掌声充满了宽容,充满了信任,充满了同学们对他的期望。

周某某和同学们的心靠近了,“问题儿童”将从这一刻开始有所改变了!

               老师,你不必太完美(宽容也是双向的)

案例

一件事一直困扰着我。

由于领导找我谈话耽误了上课,当我气喘吁吁跑进教室,教室里已乱成一团,说话的、回头的、离座的……细细一看,刘某某、王某两班干部正回头说得起劲,王某竟然玩起文具盒……连班干部也“两面三刀”,我再也按捺不住,劈头盖脸地教训开来。

事情过去两天后,我从学生的小练笔中才知道错怪了刘某某和王某同学。原来他们俩一位是正在回头劝说;一位把文具盒“藏”起来想暂时缓解矛盾,打算下课后再作处理。顿时,内疚、自责占据了我的心头:三年来,会有多少同学蒙受我不公平的批评?“教师在学生心里的形象……”我不敢想下去,我怕孩子不再爱戴与信任老师。

终于,我鼓足勇气向学生坦诚了我的内疚与歉意。我清楚地记得许梦超说:“老师,别担心,错误谁都会有。就像我们惹你一次次生气,您不一样尽心地教育我们?我们不会责怪您的。”一向深沉的“文学家”张璇说:“有些地方我们确实很不应该,我也是不守本分的一个,这里我想说声对不起。但是如果老师当时再忍一忍,就不会这种错怪的事了,因为我们毕竟是小孩,管不住自己。”多中肯的话呀。龚承成举手了,“我经常和同桌争吵,而且每次都是我引起的,我以后要改正。”一个调皮大王能这样认识自己,我心里又升腾起一股暖流。

小手如林,话语诚恳,我还有什么顾虑呢?我一本正经请上两位班干部,向他们鞠躬道歉:“真抱歉,我太武断了,请原谅!”随后又恭恭敬敬对大家说:“请原谅老师的过失!我愿和你们一起改正错误。”

教室里一片掌声,我沉浸在宽容和希望的笑语中!

             铁棒与锁的对话(理解)

案例

铁棒费了九牛二虎之力也撬不开锁,而钥匙却轻轻一转把锁开了。

铁棒问:“钥匙,这是为什么?”

钥匙回答说:“很简单,因为我懂锁的心。”

             第一次坐在前排(关注的力量)

大扫除结束了,我们的教室变得一尘不染。

“丁零——丁零——丁零——”学生们踩着铃声陆续走进教室。

“我的桌子放反了!”李力叫道。

“咦,我的桌子怎么也摆反了?”王进一脸问号地看着我。

“我怎么放书包呀!”平时不大爱说话的张琴也出了声。

……

此时,教室里像开了锅一样,学生们七嘴八舌地讨论着桌子反向问题。原来,我们的教室将要在明天成为考场,桌椅必须全部反向摆放,为了放学后布置考场方便,我和几个学生在打扫卫生时就把桌椅掉了个儿。

现在怎么办呢?我灵机一动“将错就错”吧。我要求学生回到各自的座位,面向教室后的黑板就座。这下原先的最后一排现在变成了“第一排”,我也走下讲台,来到后面的黑板前,开始了我的语文课。

这节课上得出奇的顺利,学生们听得认真,发言踊跃,前几排(原告的后几排)的学生尤为投入,下课后,我走到这节课坐在第一排的一个上课时常做小动作的学生面前,拍了拍他的肩膀,说:“这节课你表现得很出色,还要加油啊!”这个学生一听,腆腆地笑了:“老师,这可是我第一次坐在前面上课呢!”听了他的话,我愣住了,一句话也说不出来。

这个学生的话给了我很大的触动,我开始留意学生们对座次的感受。坐在前几排和中间的学生,因为老师的目光经常注视他们,提问时也常在他们身边,而感到老师对自己的关注,因此他们上课较认真,能积极发言,对学习有信心。与之相反,坐在后几排的学生因为老师的目光很少能扫视到他们,再加上老师质疑解答时总是被前面的学生包围着,很少走到后面,则认为老师不重视他们,因而也就放松了自己,不认真听课,作小动作。时间长了,成绩上不了,对学习也缺乏信心。有个坐在后面的学生甚至戏称:“老师往后排走就意味着有人要挨批了。”看来,我们已经在有意无意间伤了这些坐在后几排的,尤其是因成绩差而被排在后面的学生的心。

尊重个性与遵守规则

上学期,我到本地一所名校听课。这是小学二年级的一节语文课,因为临近期末,所以上的是复习课,内容是小学语文第三册课本中所有的多音字。

老师顺利地完成导课环节,然后提问学生找到了多少个多音字。学生们回答的有多有少,所以老师便布置了任务:四人一组合作学习,看着谁找的多音字多,比别的同学多哪几个。

经过十多分钟的讨论,老师宣布每个小组推选一名代表来回答两个多音字。问题就出在回答这个环节上。由于每个小组只能有一个来回答,而大家都想做这个回答者,所以有的小组就开始用“锤子、剪子、布”的游戏来决定,有的就由擅长演讲的来回答,还有的由学生干部来回答。

在轮到第三组的时候,被同学推选的回答者A同学和未被推选的B同学同时站起来,都要回答。老师为了不伤B同学的积极性,就想了个办法,让两人每人回答一个多音字。两人回答后,满意地坐下了。接下来的事情就出乎教师的意料了。受到前组的启发,很多想回答但是没有得到“资格”的同学,也开始站起来和有“资格”的一起回答,变成了两个人同时回答问题。先前的规则被改变了。老师没有什么表示,仍然按照两人每人回答一个的做法来运行。到了倒数第二组的时候,却同时站起来三个同学都要回答问题。其中C 同学说,他们组本来决定由D同学来回答,后来看到可以有两个人回答,就和E同学通过“锤子、剪子、布”来决定每二个回答名额。C同学赢了,但是E同学却还是要回答,就也站了起来了,并振振有词地说:“B同学(指第三组的那个没有‘资格’的同学)可以,我为什么不可以?”老师有点为难,想了想说:“E同学这样积极回答问题,老师就奖励你回答一个多音字吧!”课堂提问还在继续,但很明显,前面已回答过的一些小组的同学都在遗憾:“自己怎么没想到像BE那样勇敢地站起来回答呢。”

评析

教育是应该尊重学生的个性,鼓励学生积极回答问题,还是应该倡导学生遵守规则呢?很明显,这个教师遇到了“两难”问题,如果教师按照规则来办事,就会伤害孩子的积极性。但是鼓励了学生积极回答问题,就破坏了自己设定的规则。最后,教师选择了鼓励学生积极回答问题。我认为,这样做不仅不可取,而且对所有学生的终身发展无益。

心理学中有个恶意“从众”现象。简单地说,就是当一个人做了不符合社会法律、法规、或者社会公德的事情,没有得到惩罚,反而被默许甚至还被鼓励,这个时候,很多人就会效仿。比如说,当很多人在等红灯的时候,有一个人闯了红灯,冲了过去,但是没有交警或者群众来指责他,随后就会有很多人想继闯过红灯,社会规则就会被践踏。在这节复习课上,当第一个同学B开始打破老师制定的规则时,老师非但没有按照规则办事,而且鼓励了学生,这种滥用的鼓励和表扬,表面上是“尊重”了学生,但所有学生都起到了破坏规则可以得到鼓励的暗示作用,于是课堂上出现了“从众”现象。从长远看,这对整个社会影响是深远的。因为学生的情感、态度和价值观开始发生变化,学生开始认为规则可以依据学生回答问题的积极态度而改变,在他们以后的生活中,肯定会潜移默化地留下不守规则也可以得到表扬的观念轨迹。在这种观念的支配下,很多学生可能尝试去破坏既定的社会规则。如果他们真的去尝试破坏法律、法规、社会公德等社会规则时,其后果是极其危险的。

新课程强调对学生的尊重、赏识,但绝不意味着对学生要无原则地表扬和鼓励。特别是在鼓励学生和倡导遵守规则“两难”选择面前,更应该倾向于倡导学生遵守社会规则。毕竟,不遵守规则的民族是不受欢迎的民族,是没有效率的民族,也是没有发展的民族。

           两种视角看学生(同伴激励)

案例

临近期末,又要撰写学生评语了。觉得肚子里没有什么词儿,便请来几位同学,帮我先拟个草稿,也好让我看看他们眼中的同伴是什么样儿的。学生的积极性很高,讨论得也很热烈——结果也让我吃惊。

——你很聪明,活泼、善良,虽然有点粗心,但做事积极,待人热情。你知道吗?老师同学都把你当好朋友,希望你也成为老师的朋友,上课不要太随便,有什么问题举手提出,这是尊重老师、尊重同学的表现。你会很出色的。

写得多好!一个平时被唤作“大嘴”的爱插嘴的学生,在老师眼里或许难以发现他的许多优点,这个学生帮我找到了;同时也代我委婉地提出了批评和意见。

——你下棋很棒,性情温和,从不与人争吵。就是内向了点儿,捧出你的心吧,有了烦恼,大家就会替你分担;学习有困难,大家都会帮助你的。到那时,你会发现,太阳会毫不吝啬地将光辉洒向每一个人。

诗一般的语言,向一个平常默默无言的伙伴伸出了友谊之手。即便是老师也未必能写得出。

——你是个能歌善舞的小姑娘,每次精彩的表演都能赢得大家阵阵掌声;学习从不马虎,总能博得大家羡慕的目光。即将迈进中学大门的时刻,老师、同学都相信:你会更棒的!

平实的言语,概括了学生的长处,寄寓了美好的祝愿。

……

一个个精彩的评语让我汗颜,也坚定了我的想法:多让学生当当这样的“老师”,这绝不是老师懒惰的表现……

            真的“非常正确”吗?(鼓励)

案例

有一位教师教学《小站》,要求学生回答“从哪里可以看出小站确实很小”的问题,很多学生举手回答,其中一位学生首先获得了发言权:“一是这个小站只有慢车才停靠两三分钟,快车从来不停;二是这个小站只有一间小屋,一排木栅栏,三五个乘客。”这位教师一听,情不自禁地说:“啊,答得真好,非常正确。你真聪明!和老师想的居然一样。”教师原本以为这样一表扬,肯定会有更多的同学举手发言,哪知刚才举起的一只只小手“忽”地不见了!老师一脸茫然。

请看另一位教师提相同问题后的教学片段:

1:我从“小站上两个工作人员正在商量着什么”这句话中看出小站的小。

师:噢,是吗?我想同学们一定跟老师一样,很想听听你是怎样想的?你能说说吗?

1:如果是一个大的车站的话,就不会只有两三个工作人员……

师:你能从工作人员的多少来推断车站的大小,这是个好办法,其他同学还有什么更好的办法吗?

2:我是从“蜜蜂嗡嗡地飞舞,使这个小站非常宁静”这句话看出这是个小站的。

师:啊,这也能看出?

2:如果这是一个大站的话,人肯定多,那声音也会更大一些,就不会听到蜜蜂的嗡嗡声。所以从这里能看出这是个小站。

师:哈 ,你们真是越来越聪明了!还有吗?

……

评析

第一位老师不知道自己错在哪儿.在课堂上,我们也经常犯这样的错误,一听到学生的答案和自己所想的一样,就万激动,高度赞赏,“非常正确”脱口而出,过早地对学生的答案作终结性的评价,扼杀了学生创新与发展思维的火花。试想,这个学生的答案真的非常正确吗?

而另一位老师听了生1开始的发言并没有马上评价,只是引导发言者和其他同学一起进入更深层次的思考,对生1的补充发言老师也没有评价答案的对与错,只是肯定了他的思维办法,激励了其他同学的积极性。对生2的发言教师虽然有些意外,但没有做出评价,而是让学生继续说,并及时对学生的创新思维给予鼓励。由此可见延迟评价特别是延迟终结性评价增加了学生自由思考的空间,激发了学生的思维,同时也尊重了学生的个性差异,保护了学生的学习兴趣。

为了更好的发挥评价的激励功能,我们的课堂应该让过程长一点儿,让兴趣多一点儿,让形式活一点儿,让评价迟一点儿。

 

           在家里进行的期末考试

案例

一天晚上,突然接到朋友的急电,说他家里的电脑出了故障上不了网,请我去帮忙,而且强调说:“儿子正在答期末考试试卷,要快!”

家里、网络、着急的父亲,这些能与期末考试联系的上吗?但我还是带着重重疑惑直奔朋友家。我刚进门,就看见朋友的儿子正在为“没米下锅”而急得满头是汗,他的父亲站在旁边直跺脚。我一眼扫过,便大吃一惊:只见小朋友的面前放着一张小学语文期末考试的卷子。

期末考试不是三天以后才进行吗,该不会是泄露题了吧,难道做父母的是想帮助作弊?

只见朋友的儿子欣喜地迎了上来,指着几篇从网上下载的资料对我说:“叔叔,你来得太好了,下载的资料不足,考试恐怕拿不到优,你能快点把电脑修好吗?”见我迟疑,朋友忙说:“我儿子上的是实验班,考试都是开卷,有些知识还需要到网上去查寻,和我个年少时‘填鸭式’教育的那种‘挤牙膏’般的考试相比,现在已经发生了天翻地覆的变化。”

这可是个新鲜事,我决心探个究竟。

朋友的儿子告诉我,他们早已废除了一张试卷定成绩的方法,除了开卷考试,他们还有许多其他考试方法,考试成绩也评等级不评分,边学边考,这种考试不仅有趣,还能学到许多课堂上学不到的知识呢。

现在的孩子不仅不怕考试,还觉得有趣,这可是一件不简单的事呀!

            频繁的掌声

案例

在一堂小学二年级的语文课上,教师说:“下面请小朋友读读课文,看谁读得好!”学生纷纷举手起来读书。一学生读完后,教师说:“你真棒!我们来鼓励一下!”小朋友训练有素地机械地拍拍手,齐声喊道:“棒!!你真棒!”一节课下来,这样的“掌声”、“喊声”不绝于耳。

            我来做评委

案例

“今天‘音乐大舞台’的表演内容是《太阳出来喜洋洋》,最佳表演者可以获得三颗星……”我话音刚落,教室里响起欢呼声。胡朦丹率先带领几个女生走上舞台。声情并茂的演唱,惟妙惟肖的表演,赢得了阵阵掌声。我说:“老师给这一组的同学加三颗星,你们同意吗?”“同意!”学生们齐声附和着。“我不同意。”“你为什么不同意?那你说该加几颗星?”我奇怪地问王子成。“今天她们可以加三颗星,只是我对每次都是老师说该加几个星就加几颗星有意见。有时候我们(指成绩差又调皮的学生)唱得很好,你最多只给我们加两颗星,她们表演得和我们差不多,你却总是给她们加三颗星,这样不公平,你就让我们自己来做评委好了。”

学生热烈响应。好,就让学生自己评!

规则就这样定下来,舞台上的节目继续开演:对唱。一曲唱罢,小评委们用手势亮出得星数,大多数同学打“2”。“他们唱得很熟练,只是没有感情,所以我扣了他们一颗星。”“对唱这种形式很有趣,就是好几个地方没有跟上音乐节拍,所以我也扣了他们一颗星。”

上台表演的学生一组接着一组,不管得到什么等级,学生们对评价结果都能乐意接受。

 

                     老师,我该怎么答?

案例

女儿今年9岁,在某小学读三年级,天性不算聪颖,遇事还好问个“为什么”。可是,二年级时她几次测验所出现的“错误”,令我这个读了几直大学,又做了10多年教师的人疑惑不解。

一次数学测验,有一道题是这样的:“8乘以4,得多少?”女儿答:8乘以432.

不料试卷发下来后才发现,女儿的这一答案被扣了0.5分。请教老师(试卷由教研片出,且提供统一的标准答案),老师说:原因是没有按要求答题,标准答案应该是“得32”。老师惋惜地告诉女儿,人这么写是不应该算错的,但是,上边对试卷答案有严格的要求,所以以后做这样的题目,答案要从倒数第一个“逗号”开始,问什么,答什么,不要多写。

女儿记住了老师的教诲。但因此又带来了一次“错误”。这次的试题是这样的:“38除以9商几,余几?”女儿答:商42。结果这次又被扣了0.5分。

回家后,我和孩子一起订正试卷时,我问孩子,为什么不按老师说的“从倒数第一个逗号开始答?”女儿疑惑地说:“总不能不答商,只答余数呀!要不,你说怎么答?”

其实我也知道孩子说的有道理,但始终猜不透出题者的要求,只好说:“别管这些,按老师的要求答,就写‘余2’,看看老师怎么改。”

第二天,我们改的题又被判为错题。向老师请教,老师也无奈地解释说,这次是题出得不好,逗号不应该放在“余几”处。老师好心地告诉女儿,以后考试再遇到这样的题目,就从头到尾一起答,肯定不会错。

更让我没有想到的是语文考试也是这样。期末考试前,女儿在一次语文考试中又丢了3分。试题是这样的:把下列字词连成句子写出来,再加标点。给的字词是:发明、电灯、爱迪生、是、的。女儿的答案是:“是爱迪生发明电灯的。”尽管语句通顺,也符合题目要求,而且是个正确的强调句式,但女儿没得一分,理由竟然是和标准答案不符。原来上面给的标准答案是“电灯是爱迪生发明的。”或“爱迪生是发明电灯的。”

数次的经历让我迷茫,孩子更是不知所措。孩子对我说“爸爸,我不会答题了。”难道今天的教育就是这样的吗?这样的教育能教好孩子吗?

评析

评价在课程实施中起着激励、导向和质量监控的作用。传统的评价标准机械、单一,过于强调共性和一般趋势,忽略了学生的个性发展和个性间的差异性。

新课程的评价理念,在《纲要》中有这样的表述:“建立促进学生发展评价体系,评价不仅关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。”

我们并不反对标准答案,也不是说在任何问题上也绝对不可能有标准答案,比如说,中华人民共和国的首都是哪个城市?标准答案当然是“北京”。问题是,我们现在的标准答案不仅是唯一的,而且极其死板,规定只能答哪几条,连次序都不能变。这种标准答案不仅不能测试出学生的实际水平,而且给学生一种暗示:你只能这样想、这样答,不能那样想、那样答。这种暗示如果转化成了学生的心理定势,就会阻碍他们的思维,影响他们的未来。

“多一把尺子,就多一批好学生。”许多好学生是老师评价的结果。老师应该更多地激励学生,点燃学生思维的火花,而不是一味地用所谓的标准答案去压抑学生、打击学生;要关注学生的学业成绩,关注学习的结果,更需要师生之间能进行心与心的沟通,情与情的交流,从而帮助学生客观地认识自我,发现自己的不足,肯定自己的价值,发挥评价的教育功能。

 

          “丑小鸭”变成“白天鹅”(智力激励)

案例

有这样几只“丑小鸭”:

一个小孩四岁才会说话,七岁才会写字,老师对他的评语是:“反应迟钝、思维不合逻辑,满脑子不切实际的幻想。”

一个孩子不爱上学,上课时心不在焉,像是在做白日梦,学习成绩一塌糊涂。有一次,老师问他1+2等于多少?他回答说是3,看到老师拍桌子了,又改口说是2,同学们都说:“那家伙是呆子!”

一个孩子上小时总是倒数第一,老师曾半开玩笑半带鼓励地问道:“你能不能偶尔也来个第一名呢?”

一个孩子在读小学时以善于打架和讲故事著称,而学习成绩却是全校倒数第一。

一个孩子在小学毕业时因为成绩不好没有拿到毕业证书,念初一时,因为数学不及格不得不补考。

一个孩子曾被父亲抱怨是白痴,在众人眼中,他是毫无前途的学生,艺术学院考了三次还考不进去,他叔叔绝望地说:“孩子不可教也!”

一个孩子经常遭到父亲的斥责:“你放着正经事不做,整天只管打猎,捉耗子,将来怎么办?”所有的老师和长辈都认为他资质平庸。

而这几个孩子实际上却分别成为这样几只“白天鹅”:

有史以来最伟大的物理学家爱因斯坦。

被誉为人类历史上最伟大的科学家牛顿。

19世纪最有代表性的浪漫文义诗人拜伦。英国大文豪司各特。

中国著名数学家华罗庚。

伟大的雕塑艺术家罗丹。

伟大的生物学家,生物进化论的创始人达尔文。

这些昔日的“丑小鸭”,长大后却成了最伟大的天才,虽然他们早年愚钝,可后来却照样取得光辉的成就,为人类创造了不可估量的价值。

评析

在评析这个案例前,我们先回顾一下美国学者霍华德.加德纳的多元智能观,加德纳认为人类有八种不同的智能:1.语言智能,诗人、律师都充分运用了语言智能;2.数理逻辑智能,科学家主要运用这种智能来处理工作;3.音乐智能;4.空间智能,工程师、航海家、水手、外科医生、雕塑家等等是具有高度发达的空间智能的例子;肢体运动智能,运动员就运用此种智能;6.人际关系智能,主要是对他人情绪、情感方面的理解,政治家、销售员、教师都较多地运用它;7.自省智能;8.自然观察智能。这八种智能彼此独立而又相互关联,它们在人类智能结构中绝对是平等的,每个人拥有这八种智能中的若干种,但是可能没有谁能够拥有这八种智能的全部。正是由于每个人拥有的智能不同,构成了人与人的差异,也构成了人类社会的丰富性。根据多元智能理论,可以说几乎每个人都是很聪明的,但聪明性质却呈现许多个别差异。不过,各种智能是以潜能的形态存于我们心灵之中,只要给予恰当的鼓励、机会、环境和教育,几乎每个人的所有多元智能均能达到相当高度的发展,而且可以远远超乎我们所预期的境界。

然而在传统的学校教育中,我们对所有学生规定了一个统一的培养目标,那就是按照现行考试体制的要求,在每门功课上考出最理想的分数。不管你个人的天赋有什么特征,不管你的大脑结构是不是适合在数理化的学习上取得突出的成绩,你都必须无条件地按照学校的要求背书、背公式、做练习题,最后以出色的考分为学校争得荣誉,为自己争取求学或者就业的好机会,你如果达不到这些要求,你就一定会受到歧视,受到侮辱,甚至会被老师和同学讥笑为“呆子”、“白痴”、“不可教的孺子”。这种忽视人的智能差异的评估标准,显然是极其错误的。

现在,新课程强调对人的关注,尊重学生的个体差异,提倡“多一把衡量的尺子就多出一批好学生”。我们老师也应该清楚这样一个道理:条条道路通罗马,学生成才的道路千千万万,社会也需要各种各样的人才,我们不能仅以考分论英雄,也不可能在学校设计出每个学生的未来。因此,教师要以宽容博大的心胸,真诚地面对自己的学生,坚信每个学生都能成功,当然这种成功是有层次的,是有个性差异的。

布鲁纳说过:只要提供适当的条件,几乎所有人都能学会一个人在世界上所能学会的东西。陶行知先生也曾经说过:“你的皮鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。”这些话明确告诉我们,任何一只“丑小鸭”在不久的将来都有可能成为美丽的“白天鹅”,这就需要我们的教育工作者用一双智慧的眼睛去关注、去呵护,在最大程度上了解每一个儿童,知道他们的长处和短处,更好地提供教育措施,更好地测量评价他们,让他们能够在最大程度上发挥潜能,走向成功。

             15分”的音乐天赋(智力激励)

案例

在三年级音乐课上,我打开录音机。孩子们开始兴奋地“挥手挥脚”。这时,我看到坐在第一排的一个小女孩带着陶醉的表情,微闭着眼,随音乐尽情地挥舞着手臂。我很惊奇,因为两年来,她从未有过这样积极的表现。我示意她上来带大家做动作。

当孩子们理解我的意图后,一阵骚乱,紧接着哄堂大笑。

“老师,她是弱智,她数学才考15分!”

“老师,她什么也不行的!”

她在哄笑中呆呆地站着,既不敢上来也不敢坐下。在我的制止下,哄笑声停止了。我真诚地鼓励她上来。孩子们开始跟着她一起做动作。显然她的音乐表现出乎他们的意料,每个孩子都瞪着惊诧的眼睛。

乐曲结束了,我摸摸她的头,竟然都是汗!从那天开始,我每节课都点名让她表演,她成了音乐课上名字被提起最多的孩子。

我不知道我现在所做的是否带能带给她勇气和自信。我很自责,整整两年了,我竟然从来没有在意过她的存在!——其实她有多好的音乐天赋呵!

评析

每个学生在班级里都处于一定的地位,扮演着各种不同的角色,这种角色地位必然影响学生的行为方式。每个人的角色特质,为他人的角色认知提供了定势。然而别人对个人行为观念也影响个体的行为,个体是在不断内化他人认知的基础上,完成自我塑和再造的。

10年来美国著名心理学家斯滕伯格的成功智力理论打破了传统智力的线形观,认为 人在智力上没有等级的差别,只有结构的不同,是异差而不是等差。今天,教育的目标不再是为了培养英才,而是给所有的孩子机会,以发挥各自的才能。不同的孩子将各种不同的才华带入同一间教室,就如同不同的成将不同的才能带入不同工作地一样。

成功智力发展中的最大障碍是权威人物的负面期望。家长、教师是孩子成长过程中最重要的权威。在学习活动中让学生不断获得成功的体验,是教师所能提供的重要诱因之一。可是在很多教学情境中,成功只是少数人的专利。对于学习一般和较差的学生,更多体验到的是失败和沮丧。

本案例中,这个有着较高音乐天赋的小女孩是不幸的,又是幸运的。整整两年,老师竟然从没注意过她!这种漠视生命存在和个体尊严的做法对孩子造成的伤害无法估量。令人欣慰的是我们的老师能及时发现、捕捉学生身上的闪光点,不以群体认可的“有色眼镜”看学生,在力所能及的情况下积极弥补自己工作中的疏漏。这是对学生主体最好的尊重,也是老师不惟分数评价学生的体现,其对学生的认知、评价影响都是深远的。最可喜的是老师由此而自发进行的反思,随着对新课程认识的不断加深,它必将痛彻我们的骨髓,时刻警醒我们更加科学全面地评价学生,维护学生的兴趣需要,致力营造充满情感交流和心灵碰撞的生命活动,帮助每一个孩子获得成功。

 

文章录入:王海燕    责任编辑:王海燕 
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