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[组图]由鱼牛的故事所引发的讨论         ★★★
由鱼牛的故事所引发的讨论
作者:佚名 文章来源:本站原创 点击数: 更新时间:2008/10/31 17:16:48
    几天来,飞龙老师一直在讲一个故事,发人深思,佩服飞龙的睿智,思维的深刻,星星整理如下,共赏:
 [故事] 一天,青蛙跳到岸上,看到了一个庞然大物——一头奶牛,青蛙仔细观察了很久。回到池塘以后,小鱼儿问:“你到外面看到了什么?”青蛙想到了奶牛,于是详细地向小鱼描述了一番,小鱼认真地听了以后说:“我知道了,我知道了。”拿出纸和笔,画出了它心中的“牛”。


           
老师:看了这幅图,读了上面的文字,您想到了什么呢?
老师们的观点有四条:第一眼,这条鱼太有创意了,第二眼,想到了"坐井观天"的青蛙;第三眼,不能怪这条鱼;第四眼,想到了教师的教和学生的学.这就是建构主义中鱼牛的故事.
我们可以想到很多问题:
比如第一个问题:学习是怎样实现的?(学习是学习主体的自我建构,无论青蛙如何仔细地观察、详细的描述,都不能代替小鱼对"奶牛"形象的建构.启示意义在于:学习必须通过学习者自己的主观努力才能实现 ,需要小鱼亲自去看一看?
飞龙 15:59:58
很对!
飞龙 16:00:32
亲自看不成,提供图画也可以
飞龙 16:00:39
绿茶 15:33:03
一项大规模的教育心理学研究的结论:"教师讲授"的记住率只有5%,而"学生实践"的记住率为70%、"学生教别人"的记住率为95%。)
第二个问题:小鱼对"奶牛"的形象是怎样建构的?
是根据小鱼自己的经验建构的
飞龙 16:05:00
实际上,每个人的学习都建立在自己经验的基础上
教学就是基于经验、改组经验、提升经验
没有经验的基础,学生很难完成建构
一位老师说:我们做教师的应该培养学生在生活中练就一双"数学的眼睛"
"数学地思维"、“数学的眼睛”
这恐怕就是数学教学应该追求的吧
对教学的重要启示在于:教学能否找到原有经验的起点,实际上是教学能否成功的关键,
原有经验的起点包括生活经验与知识基础.和奥苏贝尔曾说的一句话一致的:“如果我不得不将教育心理学还原成为一条原理的话,我将会说,影响学习的最主要因素是学生已经知道了什么,根据学生原有的知识状况进行教学。”
第三个问题:教学需要什么?
从“鱼牛”的故事告诉我们:教学需要交流,需要学生发言
“问题情境、会话、协商、意义建构”是建构主义的四个要素
会话实际上就是要求建构者抛出自己的理解和建构
教学需要学生把自己的想法说出来
学生要在协商和碰撞中完成意义建构
教学也需要学生把问题提出来(可是很多时候教师没有这份耐心,不给学生机会,个别教师对学生的错误建构冷嘲热讽,消极的评价使学生闭口不言)
(点点)很多时候老师是希望学生提问的,就是学生提不到点子上.所以教师等待的前提应该是教会孩子如何去提问
老师根本不知道学生的问题和困惑,怎么指导学生建构,学生似懂非懂,教师糊里糊涂,质量能提高吗?!教学需要交流,需要学生发言 !
第四个问题:教师的作用何在?
教师的作用在于有价值地引导
一方面要看到学生意见的独特性和价值,另一方面又要看到学生的知识和经验还很有限,且他们的思路和建构方法也需要发展,所以必须重视教师作用的发挥.课堂教学中,教师发挥主导作用,主要体现在有价值的引导方面。
第五个问题:怎样避免错误的建构?
避免错误的建构,应尽可能让学生到现场,获得直接经验.正像池塘中的小鱼一样,跳出水面,有直接的感受,效果远远超过青蛙的仔细描述.加强教学直观性,现代教育技术的合理应用就是这个道理
有效的数学教学情境至少有四个作用:
有效的情境教学至少有四个作用:(1)集中学生的注意力,(2)引出学习问题,(3)引出问题解决的思路,(4)激发学生的探索意识
低年级学生的注意力很难集中,其中一个很好的手段就是创设好的教学情境;情境决不是课堂的装饰品,决不是图个热闹,也不是图个有声有色,而是为学生提供思考数学问题的素材,达到促进学生从实际问题抽象出数学知识的目的;情境是一个实际问题,解决数学问题往往需要从实际问题中抽象出数学模型,情境对解决问题思路的引发起到了促进作用;情境需要学生自己提炼数学信息,情境不能直接告诉学生如何解决问题,对培养学生的探索意识与解决问题的能力非常有益.(心花怒放(418419487) 16:53:37)情境的设计,一要恰到好处,在关键处创设,二要精心设计,能够达到一箭双雕甚至一箭多雕的效果
当前,数学教学情境创设存在许多问题:
1.牵强附会
星星 16:56:07
现在的情境教学无效的多,所以才引起大家的疑义
永不悔 16:56:19
继续谈
点点 16:56:35
不是情境本身出了问题
点点 16:56:49
是老师的理解上有偏颇
星星 16:56:54

飞龙 16:57:19
 如倒数教学情境
永不悔 16:57:50
请具体讲
星星 16:58:07
情境本身是无辜的
飞龙 16:58:11
教师手上拿了张写有“福”字的纸
星星 16:58:25
关键是用得不恰当
飞龙 16:58:35
然后倒过来
飞龙 16:58:55
问学生:“这个字现在怎么样了?”
星星 16:58:58
就是倒数,哈
星星 16:59:05
倒立了
飞龙 16:59:12
生:“倒过来了,表示福到家了。”教师很高兴
星星 16:59:15
颠倒了
飞龙 16:59:44
师:在数学知识里也有这样的现象
星星 17:00:11
继续
飞龙 17:00:18
如分数2/3倒过来就是3/2
星星 17:01:34
这种类推学生容易接受
飞龙 17:01:44
另一个学生不同意,站起来答:
飞龙 17:02:27
9倒过来是1/6,因为9倒过来是6。
星星 17:02:54
 
飞龙 17:03:00
一时全班哄堂大笑……
星星 17:03:28
老师怎么处理的?
点点 17:03:36
偏颇的病根在于很少有人象飞龙这样学习理论、对照实践的,多数喜欢走捷径,所以就出现了上述的假情境,无效情境
飞龙 17:04:01
师不了了之。
2.主题含糊
飞龙 17:06:02
认识乘法教学情境
飞龙 17:06:28
教师出示了一个像动画片一样的精彩的“动物园一角”
飞龙 17:06:41
师:请小朋友们仔细观察,你发现了什么?
飞龙 17:06:56
生1: 我发现这儿真好玩!
飞龙 17:07:12
有小动物,有房子、大树、白云、河流、小桥
飞龙 17:07:38
生2:我发现小河的水还在不停地流动呢
星星 17:07:42
这是不是太花了些
飞龙 17:07:54
生3:我发现小河里还有鱼儿在游呢!
飞龙 17:08:06
生4:我发现小兔们在开心地跳动着
飞龙 17:08:17
生5:我发现小鸡的头还在一动一动
飞龙 17:08:31
它们在啄米吧
飞龙 17:08:54
生6:我发现小桥上有两只小白兔,它们是到桥这边呢还是要过桥去?
星星 17:09:07
无效情境,浪费时间,这样的情境创设当然是无效的了
飞龙 17:09:11
生7:那两座房子是小鸡家的还是小兔家的?
飞龙 17:09:29
生8:远处的白云在飘动着,好像在欢迎我们小朋友呢!
飞龙 17:09:51
……
点点 17:10:02
问题出在老师的问题没有针对、没有指向,所以学生回答自然就散而无序
飞龙 17:10:36
“你还发现了什么?”问题就在这里!
星星 17:10:49
这是新课程最典型的误区,这样的创设境,时间会够用吗?
星星 17:11:05
对,错误的引导
飞龙 17:11:38
十多分钟过去了,学生不断有新的发现,教师在肯定中不断提问“你还发现了什么?”于是,学生不断又有新的发现
星星 17:11:45

星星 17:11:58
他这样,我都快睡着了
飞龙 17:12:18
数学教学中的情境创设应为学生数学学习服务!
素昧萍生 17:12:20
教师的目的要让学生发现什么/
飞龙 17:12:37
引导学生用数学的眼光关注情境,
星星 17:13:01
数学教学中的情境创设应为学生数学学习服务!
飞龙 17:13:43
很对!仅提出了“你发现了什么”的问题,缺乏明确的观察内容
星星 17:13:48
对,举的就是反面的例子,说误区呢
素昧萍生 17:13:53

素昧萍生 17:14:06
这种现象确实有
飞龙 17:14:10
语文课?观察课?
点点 17:14:10
素昧萍生(717045573) 17:12:20
教师的目的要让学生发现什么/我感觉这里教师提问有问题
星星 17:14:18
这个提问是无效提问,我说老师的引导是误导
素昧萍生 17:14:32
这是教师缺乏课堂的调控能力
点点 17:14:50
就这个情境,怎么提问好?
飞龙 17:14:52
教师创设倒入情境的预期效果不应仅限于起到吸引学生的注意力
素昧萍生 17:14:58
追出正确答案就叫停
素昧萍生 17:15:10
往往浪费了教学时间
飞龙 17:15:25
也不是只在于激发其学习兴趣
星星 17:15:32
限定一些观察点
飞龙 17:15:42
应该使创设的情境为学生学习数学服务,
素昧萍生 17:15:45
要为学习新知识服务
星星 17:16:10
对,要效地服务于教学。
素昧萍生 17:16:12
没有合适的不如直入主题
素昧萍生 17:16:38
为情境而情境
星星 17:16:41
课堂只有40分钟,每一分钟甚至每一秒钟都是宝贵的
素昧萍生 17:16:49
就走入了另一个极端
星星 17:16:54
没有合适的不如直入主题,我同意
飞龙 17:16:58
应该使创设的情境为学生学习数学服务,
飞龙 17:17:10
应该让学生用数学的眼光关注情境
星星 17:17:19

飞龙 17:17:39
让学生看过之后有思考、有回味,
飞龙 17:17:57
为学生数学思维的发展提供空间
素昧萍生 17:18:01
情境生活化会吸引孩子的兴趣,但不可忽略数学化
星星 17:18:05
赵老师的理论学得好透,思考得好深刻
三是盲目创新
飞龙 17:19:16
平移与旋转教学情境
飞龙 17:20:18
课件呈现教师自己的头像和三副缺头像的上装图
飞龙 17:20:43
问:“脑袋要安装在每个人身的颈上,要怎么办?”
素昧萍生 17:21:01
 
星星 17:21:05
吓死人吧
点点 17:21:13
 
飞龙 17:21:23
生1:要平移
生2:要旋转
飞龙 17:21:42
教师利用课件演示验证,区分平移和旋转
飞龙 17:22:28
老师的脸从这里移到那里,到底移了多少距离?
飞龙 17:22:52
让学生拿出复印的头像纸进行操作
飞龙 17:23:08
为了让学生理解求移动的距离的方法多样化
点点 17:23:08
怎么会有这样的老师?
素昧萍生 17:23:15
 
素昧萍生 17:23:22
太夸张了吧
点点 17:23:40
教材中提供了较好的素材她为什么不用啊
飞龙 17:23:52
教师又通过多媒体技术将自己的。。。。。。
飞龙 17:24:06
学生个个屏住呼吸
点点 17:24:10
所以飞龙老师的这个案例属于个别
点点 17:24:17
呵呵
素昧萍生 17:24:21
创造性的使用教材闹得
点点 17:24:37
呵呵
飞龙 17:25:00
个别的例子,“联系生活”?
飞龙 17:25:10
紧张地看着教师在愉快地自残
星星 17:25:14

点点 17:25:49
 
飞龙 17:25:56
教师还不善罢甘休
素昧萍生 17:26:16
 
飞龙 17:26:24
耳朵向右平移几格?
星星 17:26:26
又玩什么花样了?
星星 17:26:36
他不是学医的吧
素昧萍生 17:26:52
不是学医的
飞龙 17:26:55
鼻子要向左平移几格?
点点 17:27:09
飞龙老师是想让大家轻松一下吗?
素昧萍生 17:27:09
估计是卖熟食的
点点 17:27:14
呵呵
点点 17:27:25
这样的老师很少的
飞龙 17:28:01
在场的学生无不心惊肉跳
星星 17:28:20
是啊,我都快吓死了
点点 17:28:22
如果结合这个例子说情境创设,我估计以后老师们都不敢去创设情境了
素昧萍生 17:28:35
 
飞龙 17:28:36
这是我看到的一个材料中的
飞龙 17:28:56
这样的情境和这样的老师,学生一辈子都无法忘怀的
素昧萍生 17:28:58
也不一定是夸张
星星 17:28:59
对了,我看到的是关于给概念起名字的.
飞龙 17:29:26
我们不仅要关注学生的学习情况
素昧萍生 17:29:25
有的老师确实有想当然的现象
飞龙 17:29:42
还要关注学生的身心健康,关注他们未来的发展
点点 17:29:49

飞龙 17:30:08
这个情境,把人道主义与人文关怀置于何处?
红辣椒 17:30:24
不愧是飞龙,思维非常的深刻。
星星 17:30:28
是啊
红辣椒 17:31:01
思想
星星 17:31:16
误区之四呢
红辣椒 17:31:29
收集的素材之多。
飞龙 17:32:31
关于数学教学情境设计的基本要素以及注意的几点,明天接着聊。抱歉,有点事。

 

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